傅靜靜??

摘 要：繪本故事表演這一藝術(shù)形式通過語言、動作、表情、繪畫等方式表達表演者對某個繪本故事的理解和感受。幼兒在表演繪本故事的過程中能實現(xiàn)心中的理想，能舒展自己的天性。本文從精選繪本、善做改變、注重引導三個方面入手，闡述了筆者在小班有效開展表演游戲的一些做法和體會。

關(guān)鍵詞：繪本；小班；表演游戲

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-095-1

小班幼兒對繪本的欣賞和理解的過程是能動地再創(chuàng)造的過程，是與繪本進行心靈對話的過程。而繪本故事表演這一藝術(shù)形式恰好通過語言、動作、表情，甚至繪畫等方式表達表演者對某個繪本故事的理解和感受。孩子喜歡“假裝”游戲，喜歡裝扮，喜歡音樂，喜歡被人注目，甚至喜歡話筒發(fā)出的聲音，而這些在表演繪本故事的過程中都能一一實現(xiàn)；繪本與表演這二者有著天然的相通之處，讓孩子的天性得以舒展，豐富的繪本資源也為孩子的表演活動提供了藍本和源泉。

一、精選繪本，為幼兒故事表演提供素材基礎(chǔ)

盡管在普遍意義上，繪本適應幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進行故事表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價值，因此利用繪本引導幼兒進行故事表演的前提就是精心選擇繪本，這就需要教師在面對琳瑯滿目的繪本時，保持足夠的清醒，選擇符合小班幼兒身心發(fā)展特點的、具有教育性的、適合表演的繪本。

繪本首先應該呈現(xiàn)的是人類社會各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價值導向，而不是將純真的兒童引向社會的庸俗和不良的情感體驗。其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點，單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應在幼兒的理解范圍之內(nèi)。此外，繪本要適合表演，它的語言風格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，所以要選擇能引起幼兒興趣、具有顯著行為特征的繪本。

二、善做改變，為幼兒故事表演獲得理解經(jīng)驗

1.在情節(jié)上做改變

在表演一些片段比較多的繪本前，教師可與幼兒一起對故事情節(jié)做相應改變，利用睡前午后引時間導討論哪些情節(jié)可以省略掉，充分鼓勵每位幼兒都積極發(fā)表意見。在“改變情節(jié)”的過程中，師幼協(xié)商討論，幼兒主動參與故事框架的重建，相信這個過程能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，也使他們更有信心去復述表演故事。

2.在語言上做改變

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要“在生活情景和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”許多繪本中都會有文字類的書面語言，如：指示牌、標記等。因此，我們可以通過美工區(qū)制作圖像來將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像，這樣幼兒就容易理解了。

三、注重引導，為幼兒故事表演搭建展示平臺

1.激發(fā)模仿

閱讀是一個體驗的過程，幼兒生活經(jīng)驗不豐富，不易與繪本中的形象產(chǎn)生共鳴。利用幼兒好模仿的特點，引導其通過模仿繪本中的角色對話、動作、情感等學習繪本故事表演，全面而深刻的鞏固繪本閱讀體驗。

《小老鼠分果果》是一個表現(xiàn)互助、合作、分享的繪本，小老鼠在同伴們不斷的幫助下搬回了大紅果。它的思想也發(fā)生了變化，從最開始的一人獨享轉(zhuǎn)變成決定和伙伴們一起分享美味。在表演小老鼠的活動之前，教師可組織幼兒觀察繪本中小老鼠與同伴互動的行為表現(xiàn)，并嘗試學學這些動作。也可引導幼兒傾聽繪本中的對話，模仿繪本中的語言。讓幼兒通過模仿體驗感知繪本所傳達的分享的真諦。我想，這對于最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗是更有幫助的。

2.指導排練

教師指導在幼兒故事表演中有這舉足輕重的作用，小班幼兒的各項能力均較弱，因此需教師和幼兒一起商討，然后制定表演的計劃、分配角色，在師帶幼的過程中讓幼兒觀摩學習這些能力。

在故事表演中配以音樂、動作是最難的。小班的幼兒由于能力有限，剛開始肯定還不會獨立的進行表演，需要教師先做示范，一步一步的進行指導。特別是在集體律動、對白等方面，孩子們不能一步一步到位，會不知道什么時候出場，做什么動作，講什么對白等。我們老師要根據(jù)幼兒的實際情況，有的放矢的進行觀察引導，讓幼兒一步步熟悉整個故事，從而讓幼兒慢慢脫離老師的幫助自己來進行表演。

3.重復表演

小班幼兒對繪本的欣賞和理解的過程是能動再創(chuàng)造的過程，是與繪本進行心靈對話的過程。繪本中有很多意境是隱藏在圖畫和文字當中的，例如繪本《兩棵樹》，繪本的后半部分呈現(xiàn)出大樹和小樹對幸福的重逢的珍惜，對失而復得的友誼的珍視，最后它們的樹枝彼此交疊，沒有任何力量能夠再把它們分開。作者在繪本中寫到：當我們經(jīng)過時以為聽到了風聲，其實，那是兩棵樹在低聲傾訴秘密。像這樣的關(guān)于友誼主題的繪本，它以一種“只可意會不可言傳”的方式傳達給小讀者的。一次、兩次的表演對于缺乏生活經(jīng)驗和認知較淺的小班幼兒來說，只能在短暫的時間內(nèi)讓幼兒感動，很難深入幼兒的心靈，使其成為影響幼兒一生成長的話語。那么一遍又一遍的表演，能將幼兒的認知、情感和行為融為一體，更好地與繪本中的人物產(chǎn)生共鳴。

總之，幼兒教師應兒園利用繪本開展故事表演，要讓幼兒感興趣，有強烈的表演欲望，在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過改編成以切合幼兒表演能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演，讓幼兒在繪本故事表演的過程中獲得身心健康和諧的發(fā)展。