黃冬梅

【摘要】自主學習能力的培養(yǎng)是新課標提出的基本要求，是學生發(fā)展和成長的需要。培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高自主學習能力，是我們義不容辭的責任。文章從預習環(huán)節(jié)、合作學習等兩個方面，簡單論述自主學習能力培養(yǎng)、提高教學質(zhì)量的幾點看法和體會。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學 自主學習能力培養(yǎng) 主要策略

一直以來的英語課堂，教師 “教”、“講”是法寶，學生以被動“聽”、機械“倉儲”和“應考”是利器。而課改的深化，已經(jīng)從“教”向“學”的研究的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)這一過渡，關(guān)鍵在于自主預習、自主學習、培養(yǎng)合作意識。教師在教學過程中，也身兼多職，起到引導者、參與者、調(diào)控的作用。

下面，筆者主要論述初中英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，以期打造高效英語課堂，提高英語教學質(zhì)量的幾個看法。

一、強化課前預習，提高預習能力

課前預習可以培養(yǎng)學生課前預習意識。有效的預習是有效課堂的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。強化課前預習，應首先布置好前置性的作業(yè)。

多數(shù)學生預習，受長期以來的預習習慣——單詞過一遍、教材讀一遍的影響，學生預習效果差，到底該怎么預習，也一直困惑著廣大師生。而教師的課前的前置性作業(yè)，是學生有效預習的“抓手”，讓學生清楚預習什么、怎么預習?？梢?，前置性的預習作業(yè)，通過預習作業(yè)的完成，了解預習內(nèi)容中的重點和難點，也通過預習作業(yè)的完成，提高自主學習能力。

如對于初三的專項復習，教師應明確可數(shù)名詞的單復數(shù)的構(gòu)成和用法，不可數(shù)名詞的量的表達方法，以及名詞所有格等是重點和難點。復習課堂上如果教師將這些知識一股腦兒地“塞”給學生，學生只能囫圇吞棗，也會云里霧中。而如果教師課前將這些知識點設(shè)計為預習提綱和預習過關(guān)的方式，讓學生對知識自己構(gòu)建知識體系，并通過實踐性的預習任務(wù)，檢驗預習的效果，為課堂學習減負。

如：（1）名詞根據(jù)可數(shù)與否，分為兩類_____和_____；

（2）可數(shù)名詞有___數(shù)和___數(shù)之別；

（3）可數(shù)名詞的復數(shù)的構(gòu)成規(guī)則的有這幾種方法____________；不規(guī)則的有_________；一些名詞的單復數(shù)相同，常見的有_________；…….

對于預習效果的檢查，教師的預習練習起輔助作用，練習設(shè)計在精而不在多。如對于family等集合名詞的用法而設(shè)計兩個動詞填空題：

The family_____（be）going to have a long jouney.

The family_____（be）watching TV.

如此的預習練習題，利于學生突破重點和難點，明晰易混點，把握知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為課堂上的有效復習的學習，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開展合作學習，強化自主學習習慣

自主學習習慣的養(yǎng)成，非一日之功，應貫徹到教學的始終。課中結(jié)合小組合作學習方式加強自主預習習慣，突出學生的主體地位，達到會學、會合作的目的。

如對于預習作業(yè)的檢查，可以交給學生，讓他們小組為單位，相互檢查，相互督促，相互提問、相互交流等，讓學生發(fā)揮主觀能動性，既檢查預習作業(yè)的完成情況，也體現(xiàn)學生的主體作用。

對于課堂上的重點和難點的突破，教師也應該交給學生，讓他們小組成員之間、小組與小組之間相互探討，開展探究性的學習，突出學生的主體作用，轉(zhuǎn)變接受學習的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)探究學習能力，強化自主學習習慣。

如對于閱讀教學，常態(tài)教學采用“翻譯法”、“講讀法”，知識點的講解，將課文分析得支離破碎，學生學到的是一個個知識點、一個個考點，對文章的整體概貌和主體知之甚少。閱讀教學應注重語篇教學，設(shè)計問題和任務(wù)，讓學生投入其中，從整體上把握文章。如教學My friends單元的reading 時，教師改變講讀法，給學生設(shè)計這樣的自主閱讀的任務(wù)：Who are mentioned in the passages？ What do they look like？ What are their personalities？ If you want to choose one as your best friend，who will you choose？ Why？ Of the three passages，which do you like best？ Why or why not？這樣的任務(wù)的設(shè)計，從文章的人物、人物的外貌、性格特點等的把握，到對人物形象的分析，再到文章的寫法等的探討，從詞到句子到篇，從內(nèi)容到寫法可謂高度提煉，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，也給學生閱讀的目的性和方法性做引導，為學生合作學習提供了依據(jù)。

合作學習，還主要體現(xiàn)在合作互動上，如對于卡通對話的學習，組織學生開展表演活動，提倡學生走出Comic strip的限制，允許他們創(chuàng)新和創(chuàng)編新對話；教學reading時，合作活動的開展更是方便易行，如針對課文內(nèi)容提出問題，相互問和答、開展表演、采訪、調(diào)查等活動，都激發(fā)學生合作的積極性，也促進合作學習的效度，提高教學質(zhì)量。

在英語學習過程中，自主、合作學習是提高學習效率、發(fā)展學習能力的主要途徑，是提高預習習慣、自主學習習慣的主要策略，提高學習能力，提高教學質(zhì)量，應發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮主體地位，讓學生會思考、會學習、會合作，從而激發(fā)學生的學習興趣，感受成功的樂趣。

參考文獻：

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