淺談如何改進(jìn)小學(xué)教師評價(jià)體系

王玉芬

摘 要：隨著課程改革的全面推進(jìn)，評價(jià)問題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，也是人們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究和探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；評價(jià)體系；個(gè)體差異

一、問題的提出

教師評價(jià)是指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作、為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。通過評價(jià)，及早改進(jìn)教師在教育工作中存在的問題及不足之處，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)小學(xué)教師評價(jià)體系的建議

教師評價(jià)的最終目的是使學(xué)生能夠更好地成長，也就是說，以教師評價(jià)為手段來監(jiān)督整個(gè)教育過程，使之更符合學(xué)生成長的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生更好地成長。因此，教師評價(jià)體系關(guān)系到教師整體素質(zhì)與發(fā)展，科學(xué)完善的教師評價(jià)體系能夠促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展，幫助學(xué)校建立教學(xué)管理制度。

（一）學(xué)校管理者對教師評價(jià)體系的積極推動與實(shí)施

1.制定與獎罰標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的教師評價(jià)體系

教師評價(jià)本身應(yīng)具有獎懲依據(jù)的功能，學(xué)校管理者應(yīng)積極作為，把握好尺度，處理好評價(jià)中獎懲與發(fā)展之間的關(guān)系，以獎懲為中介目的，以發(fā)展為終結(jié)目的。這種評價(jià)制度仍注重對教師在一定階段內(nèi)的素質(zhì)、職責(zé)、績效等方面的考評，為獎勵(lì)、晉升、加薪等提供依據(jù)，達(dá)到激勵(lì)優(yōu)秀教師帶動其他教師的作用。

2.與全體教師共同制定教師評價(jià)體系

作為學(xué)校管理者，應(yīng)經(jīng)常與各任課教師進(jìn)行交流與溝通，討論對教師評價(jià)方法等問題的看法，教師評價(jià)體系應(yīng)讓被評者進(jìn)行參與，才能更好地實(shí)行。目前實(shí)施的教師評價(jià)的具體方式、內(nèi)容、指標(biāo)和操作過程基本都由學(xué)校完成，其實(shí)校長與其他管理人員也明白學(xué)校的管理工作是為了更好地服務(wù)于學(xué)生而非僅僅是管理，應(yīng)由管理者多參與關(guān)于教師評價(jià)意見的討論，這樣不僅使管理者更加了解被評教師的想法，也讓教師評價(jià)體系更加有效。

3.制定教評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加注重個(gè)體差異

學(xué)校教師評價(jià)的大部分內(nèi)容對于不同教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大致相同。學(xué)校雖然分組設(shè)立了教師評優(yōu)課，但評課過程中依舊將同一標(biāo)準(zhǔn)套用在不同教師身上進(jìn)行打分，使得分組失去了意義。每一位教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面存在著很大差異，因此學(xué)校在制定教師評價(jià)體系的同時(shí)，應(yīng)明確個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃。鼓勵(lì)教師的個(gè)性化評價(jià)，充分發(fā)揮教師潛能，促進(jìn)教師成長的教師評價(jià)體系才是成功的。

（二）充分發(fā)揮教師在教師評價(jià)體系中的作用

1.提高教師在教學(xué)評價(jià)中的參與程度

教師評價(jià)的程序與制定的過程，教師基本很少參與，而這對于以教師為被評者的教師評價(jià)體系來說顯然是不合理的，只能被動接受，卻無法表達(dá)自己的想法與期望。教師作為一線工作者，比管理者更加清楚地了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、自身遇到的問題，甚至有時(shí)教師提出的實(shí)際問題可能比管理者提出的理論問題更加一針見血，因此，學(xué)校應(yīng)更多地讓教師參與到教師評價(jià)的過程中來，通過小組會議或建議征集等形式，將問題反饋給學(xué)校，再由學(xué)校綜合進(jìn)行討論，并且相應(yīng)地對現(xiàn)行的教師評價(jià)體系作出適當(dāng)修改。

2.為教師提供專業(yè)的教師評價(jià)指導(dǎo)

絕大部分教師不了解教師評價(jià)體系的真正作用與意圖，所以，學(xué)校應(yīng)加大對教師評價(jià)的投資，這里的投資不止包括金錢，更有精力與時(shí)間。小范圍地對教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，也可請專業(yè)的評價(jià)人員進(jìn)行小型的講座，只有對教師評價(jià)體系有一定程度的了解，才能使教師更好地參與到評價(jià)中去。不光教師需要進(jìn)行專業(yè)的教評技能培訓(xùn)，管理者也應(yīng)與教師一起參與，與教師一起進(jìn)行探討，使評價(jià)者與被評者有共同的認(rèn)知，才能更加科學(xué)地進(jìn)行教師評價(jià)體系的制定與評定。

3.重視評價(jià)的結(jié)果

評價(jià)是為了有所反饋，其次才能有所改進(jìn)，否則評價(jià)將失去意義。因此，教師評價(jià)之后，學(xué)校應(yīng)針對教師評價(jià)的結(jié)果及時(shí)給予教師反饋，并且反饋需要針對性強(qiáng)，不能是流于形式的總結(jié)性陳辭或者只評價(jià)無結(jié)果，使得教師不知道評價(jià)的結(jié)果是什么，自己的不足在哪里，今后又需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。評價(jià)的結(jié)果要清晰、具體，提出建設(shè)性建議，幫助教師進(jìn)步與成長。

如何重視以及如何平衡評價(jià)的結(jié)果與教師發(fā)展之間的關(guān)系，使教師評價(jià)的結(jié)果更加具有現(xiàn)實(shí)意義，是當(dāng)前需要解決的問題。教師評價(jià)得當(dāng)，有利于教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，有利于教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，更促進(jìn)了教師的不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉文.教師評價(jià)體系研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

[2]劉堯.教師評價(jià)功能：從獎懲走向發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2009.

注：本文系“小學(xué)教師評價(jià)體系的調(diào)查研究”課題的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB1454。