李彬

摘 要：小學階段的學生，注意力不能夠長時間集中，這就要求教師能夠在教學的過程中，合理運用肢體語言，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習效率。語文學科對于小學階段的學生而言至關(guān)重要，教師更需要注重肢體語言的合理運用，從而加強學生和教師之間的互動交流，幫助學生在小學階段打下堅實的語文基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；肢體語言；語文教學；互動教學

所謂肢體語言，通俗而言就是運用身體的動作來傳遞信息。肢體語言十分豐富，可以包含體態(tài)和無聲兩種語言，具體表現(xiàn)為人的眼神交流、表情的變化、手勢的組合以及動作的變化。筆者研究大量的資料文獻發(fā)現(xiàn)：在傳遞信息的過程中，如果能夠?qū)⑽淖中畔⒑椭w動作語言相結(jié)合，就能夠幫助接受者更好地理解相關(guān)文獻。而如果僅僅是進行語言的傳遞，接受者很大程度上不能完全理解所有信息的概率。由此可見，肢體語言在信息傳遞中扮演的角色至關(guān)重要。筆者依據(jù)多年的實際教學經(jīng)驗，就如何在語文教學過程中進行肢體語言的運用闡述一些看法，希望能夠?qū)V大同仁起到一定的參考作用。

一、在教學過程中巧妙地運用眼神交流

眼睛是心靈的窗戶，通過眼神可以察覺到一個人的很多信息，也能夠通過眼神交流傳遞很多信息。小學階段的學生，對于上課鈴聲沒有很明確的概念，通常打鈴之后還意猶未盡，依舊停留在自我世界中。此時教師需要通過眼神掃視整個班級，讓學生意識到這是上課時間，而上課時間是不能夠和下課時一樣嘻嘻哈哈的。通過眼神來傳遞這樣的信息，可以有效避免學生認為教師十分嚴格，從而有助于學生自然地從下課狀態(tài)過渡到上課狀態(tài)。與此同時，教師也需要善于運用眼神來肯定和鼓勵學生。

例如，筆者通常在上課過程中，面對認真聽課的學生和勇于回答問題的學生會投入肯定的眼神，從而能夠幫助學生了解到教師是注意到他的，他的積極努力是被我看到的，從而能夠增強學生的學習自信心，在學習過程中起到良性循環(huán)的效果。

二、在教學過程中善于運用表情來進行師生之間的互動交流

表情交流在肢體語言中最為直接，并且內(nèi)容最為豐富。教師在進行教學的過程中，切記多用表情交流，進行教學信息的傳遞，幫助學生準確地理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學效率。當學生能夠準確地表述自己的看法，并積極配合教師的教學時，教師應當表現(xiàn)出十分高興滿意的表情，從而給學生傳遞教師就希望能夠得到這樣的教學效果。當學生表現(xiàn)不佳的時候，也要注意不能夠使用厭惡的表情，這樣會嚴重打擊學生的求知欲，讓厭學的學生更加厭學。此時教師應當表現(xiàn)出關(guān)切的表情，告知學生，教師希望能夠幫助學生走出當前的困境，由此，學生就能夠逐漸化被動為主動地進行學習。

例如，筆者在講述有關(guān)《觸摸春天》的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生進入到文中所表現(xiàn)的世界中，筆者首先在配樂中進行文中朗讀，讓學生身臨其境地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容。此時學生會沉浸在自己的想象中，同時會呈現(xiàn)不一樣的表情，筆者讓學生保持相應的表情感受題材，用不了多久，學生就能夠感受到作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容。在此基礎上，筆者運用和語言相切合的表情帶領(lǐng)學生在此朗讀相應的文章，加深學生對文章內(nèi)容的理解，從而保證學生能夠最大限度地提升自己的語文功底。

三、在教學過程中有效利用手勢進行互動語言教學

手勢教學和語文教學相結(jié)合，可以產(chǎn)生別樣的火花，這就要求教師在上課前能夠認真?zhèn)湔n，充分理解文章的內(nèi)容，并能夠在腦海中進行課演，了解到在何時使用何種手勢最佳。合理地運用手勢進行語文互動教學，可以起到事半功倍的效果。與此同時，也能夠增強教師教學過程中的感染力。

例如，筆者在平時的教學過程中，每當提出一個問題希望學生進行解答的時候，不是口頭說讓學生舉手回答問題，而是帶頭做出舉手的手勢，此時學生就會知道筆者的意圖而舉手回答相應的問題。在選擇某一位學生回答相應的問題的過程中，教師應當不適用口頭說話的方式，而是使用走到這位同學面前拉起她的手，帶她走到講臺上進行解答的方式，讓學生感受到教師的熱情，從而能夠在今后的學習中更為積極地回答問題。當學生回答錯誤的時候，不要批評，而是摸一下學生的頭，告訴學生，老師相信你下次一定能夠回答出這個問題。通過此類手勢教學，學生能夠產(chǎn)生強大的學習動力，自然就能夠?qū)⒄Z文學科學習好。

四、善于將姿態(tài)教學和語文教學緊密結(jié)合

小學階段的學生最突出的能力就是模仿，因此，教師在平時的教學過程中，教學姿態(tài)的使用就十分重要。教師要能夠了解到，自己的舉止不僅是自己涵養(yǎng)的體現(xiàn)，更會對學生產(chǎn)生深遠的影響。

例如，筆者在講述《一面五星紅旗》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者首先在黑板上畫一面五星紅旗，并對著五星紅旗莊嚴地敬禮。此時學生不知道筆者為什么要這么做，在學生好奇心很重的時候，筆者立馬進行解答，告訴學生五星紅旗的由來，從而讓學生意識到原來五星紅旗如此莊嚴。此后學生在對待五星紅旗的時候就會十分重視，也能夠在內(nèi)心形成愛國的情懷。學生在上完這節(jié)課之后，每次遇見五星紅旗的時候都會鄭重地敬禮。由此可見，教師的言行舉止對于學生有著至關(guān)重要的影響，學生會以教師為模仿對象，進行一切行為的模仿。

綜上所述，在小學階段的語文教學過程中，合理使用肢體語言互動教學，對于學生的能力提升有著至關(guān)重要的幫助。教師務必要深入了解教學內(nèi)容，選擇最佳的肢體語言配合教學，幫助學生產(chǎn)生學習的欲望，從根本上提升學生的語文基礎，為學生今后的語文學習道路打下堅實的基礎。

參考文獻：

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