小學數學課堂教學質效研究

喬文華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我們更需要關注如何提高小學數學課堂教學質效，即改變以往課堂中教師一言堂的現象，尊重學生的主體地位，引導學生合作探究，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的數學感知力，挖掘學生的創(chuàng)造性潛能，不斷給小學數學課堂注入鮮活的力量，使它煥發(fā)出新的生機和活力。

關鍵詞：小學數學；問題；教學質效

課堂是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲得知識的主要渠道，提高課堂教學質量和效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。小學數學因其抽象性、邏輯性強的學科特點，對于認知力和理解力尚低的小學生而言，有一定難度，也給教師教學提出了更高的要求。以往的課堂教學模式往往以教師為主體，忽視了學生的自主性，課堂上常常是教師講得津津有味，學生卻痛苦不堪，不知所云。因此，要想提高數學課堂教學的質效，就要促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展，以學生為本位，將數學教學與生活實際密切聯系起來，讓學生在實際感受中激發(fā)對數學的情感。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

1.教學形式上存在諸多問題

總體而言，當前小學數學教學教學方式單一、呆板，機械性、重復性工作較多，缺少啟發(fā)性和趣味性，難以調動小學生的學習熱情。另外，依然采用老師講學生聽、老師問學生答的老路子，由于課容量不斷加大，課堂上大多依賴教師，老師在一堂課上總在講話，過于忙碌，提出的問題也較瑣碎，往往自問自答，沒有啟發(fā)性，更無思考價值?；蚴钦n堂上發(fā)問太多，經常把整個教學內容搞得支離破碎，不利于知識的連貫性，而且過多的問答，表面上是師生在不?；?，實質上是用提問的方式去“灌輸”知識，沒有真正調動起學生的積極性，思維水平也沒有得到實質的提升。

2.能力培養(yǎng)方面不盡如人意

在數學學習中，掌握數學思想和方法是其核心和靈魂所在，當然，在小學階段，我們還談不上讓學生建立多么深奧和復雜的邏輯思維體系，但是可以通過簡單地算數、應用題訓練為學生灌輸良好的數學思想和方法，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這一點在實際教學中的效果也是不盡如人意，教師往往過于倚重知識的灌輸而忽視了對學生數學思維的訓練，過于重視學生的考試成績而忽視了學生的學習過程。

3.新方法的應用浮于表面

隨著新課程改革的不斷推進，也涌現出了不少新方法、新教法。例如創(chuàng)設情境法、合作學習法、分層遞進法、自主探究法、多媒體技術的引進，這些多樣化的教學方式豐富了傳統(tǒng)的課堂，但在實際操作上，往往浮于表面，形式化嚴重，缺少針對性，很多方法是為使用而使用，往往有牽強附會之感。

二、多管齊下，提高小學數學課堂質效

1.增加操作性環(huán)節(jié)，讓課堂趣味橫生

數學往往具有抽象的特點，而且小學時期的學生有著好動、活躍、對未知事物充滿好奇的心理特點。因此，在小學數學課堂教學中，教師要通過組織一些活動，增強可操作性，使得數學知識和原理直觀化、形象化。比如，學習數字時，可以使用實物教具；學習形狀時，讓學生動手測一測、量一量；學習分數時，可用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂“創(chuàng)造”出其他分數來。教師也可示范操作，增強可觀感，并以此引導學生進行自主探索，提高課堂教學質量，這樣使學生手腦并用，既能鞏固理解所學知識，又能提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

2.把生活引進課堂，增強知識的實用性

數學不僅是一門兼具抽象性和邏輯性的理論學科，更是一門實用性很強的應用學科。在我們的日常生活中數學無處不在，我們學習數學的目的也正是為生活服務。因此，在課堂教學中，我們應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案，讓數學在學生的眼里變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。比如，在學習加減法時，可以聯系平時商場購物的情形；學習時間時，可結合日常時間的概念，通過生活化的學習不僅使學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識。

3.恰到好處地運用現代信息技術

當前，很多教師把現代信息技術引進課堂，運用幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機等電教設備開展教學，通過課件的多媒體功能盡量把數學演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀地展現出來。多媒體技術使課堂教學由“靜”變“動”，不僅豐富了教學內容，也改善了教學形式。與此同時，我們也應注意到現在有些教師為了追求時髦，一味追求形式上的花哨，甚至在課堂的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都運用多媒體課件，最后使學生眼花繚亂，教學形式喧賓奪主，達不到應有的效果。因此，我們在課堂中運用現代信息技術應恰到好處，適可而止。

4.提倡分層教學、分層評價

長期以來，我們設置教學目標、進行課堂授課乃至布置課后作業(yè)習慣于使用統(tǒng)一標準，沒有做到因人而異，不具有針對性。其實，讓不同的學生學習不同的數學，給不同學習層次的學生布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中的練習要因人而異、分層布置，這對于有效地提高學生成績，并促進學生個性化成長是十分有益的。

參考文獻：

[1]胡霞.淺談小學數學課堂教學問題[J].中文信息，2014.

[2]黃影果.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].青年與社會，2011.