范泰禮
摘 要:在語文教學過程中,培養(yǎng)學生的作文能力,提高學生的寫作水平,是提高語文教學質(zhì)量的關鍵所在。主要從激發(fā)興趣、課堂滲透、重在鼓勵、師生共評等幾方面論述自己在作文教學中的嘗試。
關鍵詞:嘗試;作文教學;小學語文
一、激發(fā)興趣,讓學生有話可說
1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
所謂創(chuàng)設情境,就是充分利用形象,創(chuàng)設典型場景,激起學生情緒,把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。小學生作文以直觀形象教學為主,多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。教師在指導寫作時,要善于引領學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去體會,深入發(fā)掘題材,要給學生創(chuàng)設情境,把生活搬進課堂,給學生真實的感受,引導、鼓勵學生大膽地說出自己心中想說的話。雖然學生說的話自己不一定能寫出來,久而久之,學生遇到某種情景或場面就會有感而發(fā)、有話可說,逐步激發(fā)其寫作興趣。
2.變化形式,激發(fā)興趣
小學生怕寫作文的主要原因是沒素材。學生作文的內(nèi)容是他們觀察事物、分析事物的結(jié)果。要讓學生有話可說,首先,教師要針對學生的實際情況,挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材,通過游戲、參觀游覽、做家務等活動,使學生興趣盎然地完成習作;其次,教師要尋找各種趣味濃厚的寫作形式,激發(fā)學生的寫作興趣,如辦手抄班報、上臺講故事、編寫故事、圖畫作文、介紹照片等,還可以設作文專欄,采用“接龍”作文競賽形式,激發(fā)學生的寫作興趣,調(diào)動他們寫作的欲望。
3.觀察積累,激發(fā)興趣
鼓勵學生做生活的有心人,積極主動地積累材料,要教給學生觀察事物的方法,留心觀察周圍事物,鼓勵學生用眼看、用耳聽、用鼻子聞、用手摸、用腦想,多積累素材。一旦解決了材料來源,學生作文就能才思敏捷,下筆千言,而不會無話可說了。
二、巧妙滲透,讓學生有據(jù)可依
1.從“讀”中滲透
閱讀與寫作是相輔相成的。提高學生的寫作能力,要從閱讀教學中找突破口,打通閱讀教學與作文教學的通道。語文課本中的選文,都是作為母語作品中的經(jīng)典范文而入選的。因此,通過閱讀教學的過程,不但要使學生了解內(nèi)容,而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣,也就與作文教學要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來。
2.從“說”中滲透
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達,兩者是相互促進、相輔相成的。葉圣陶先生說:“寫作就是說話,為了生活上的種種需要,把自己想要說的話說出來;不過不是口頭說話,而是用筆頭說話。寫成的文字平凡一點,淺近一點,都不妨事。怎么說就怎么寫,是最好的表達方式,是最好的開篇、布局和立意的方法。”學生雖然沒有華麗的辭藻,用的都是大白話、大實話,沒有精巧的結(jié)構(gòu),什么烘托、照應之類更不用說。但這是學生純真人性的一次表白,樸實無華,何嘗不美麗?
三、多批少改,讓學生保留原意
1.多保留,少刪改
批改時做到少而精,可改可不改的堅決不改,可批可不批的堅決不批。作文批改不能改得太多,以免挫傷學生的積極性,即使寫得不太好的,也要盡量保留學生寫的部分,不可把作文改得面目全非。小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同,老師閱讀學生作文時,要細心體會作文中所反映出來的學生的想法、語言,不要用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。事實正是如此,學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)天真可愛的童言稚語,對此盡量不要按照成年人的標準去隨意改動。
2.多鼓勵,少批評
作文批語中,教師應盡量用鼓勵式、商量式、啟發(fā)式語氣,使學生讀后,既感受到老師的關心、信任和期望,同時,又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下,積極糾正認識,修改缺點。小學生有強烈的好勝心、上進心,非常希望得到老師的鼓勵和表揚。對于優(yōu)秀的作文,教師可以用范讀或?qū)W生傳閱的方式給予鼓勵,對于平時作文較差的小學生,哪怕只有一個詞用得好或一句話寫得具體生動,也要給予表揚。
四、師生共評,讓學生明白得失
1.抓住重點
作文講評不能面面俱到,也不能只抓一些細枝末節(jié),而是要抓住重點。講評重點突出,學生印象才能深刻。作文講評的重點要根據(jù)習作要求來定,同時也包括全班學生這次作文主要的共性的問題。無論是采用品味優(yōu)秀習作,還是分析作文得失的方法,教師都要把握住講評的重點,使學生在訓練的重點上有所體會,有所收獲。
2.重在表揚
作文講評主要采用表揚鼓勵的方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班學生的共同進步、共同成功之處,在講評時加以鼓勵。即使是存在帶有共性的問題,最好也通過表揚這方面做得比較好的學生,讓沒寫好的學生從中受到啟發(fā)。教師還要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學生的點滴進步,更要熱情地加以鼓勵。讓每個學生都感到自己的努力得到了肯定,體會到成功或進步的喜悅,也看到了自己作文的不足之處,爭取下次作文能取得更好的成績。
總之,作文教學過程是一個循序漸進的過程。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生寫作的興趣,增強學生的自信心,增加學生自主體驗、自我感悟的分量,達到有感而發(fā)的目的,引導學生在和諧輕松的氛圍中選材、構(gòu)思、習作、修改,才能切實提高學生的寫作水平。