鄧艷明

摘 要：教學(xué)方法的優(yōu)劣很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，在教學(xué)層面上展開的拓展性自主學(xué)習(xí)比較少，多數(shù)是在老師的影響下完成的，所以，教師的教學(xué)態(tài)度和理念直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。新課標(biāo)要求三維教學(xué)目標(biāo)，重視過程與方法，更重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。而要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，必須學(xué)會(huì)自主“打魚”。從“漁”的教學(xué)手段方面展開新方法的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)技巧；教學(xué)方法；探討；自主性

“授之以魚，不如授之以漁?！边@是對(duì)教學(xué)技巧的肯定。要求教師在教學(xué)過程中，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效認(rèn)識(shí)，也是發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。將單純的知識(shí)教學(xué)變成程序性的內(nèi)容教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的塑造性很強(qiáng)，養(yǎng)成習(xí)慣也比較容易。以一個(gè)好的班級(jí)氛圍來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，優(yōu)化每個(gè)孩子的成長(zhǎng)空間，給他們更多的熏陶和積極影響，使其能夠不自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅限于課堂，更拓展于課下，在生活中體現(xiàn)出來。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采用新的、具有激發(fā)性的教學(xué)方法，讓小學(xué)語(yǔ)文的影響力高于內(nèi)容，而體現(xiàn)在思維。

一、營(yíng)造“漁”的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮滲透熏陶作用

好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，更是巨大的。很多教育學(xué)研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶動(dòng)每個(gè)人的積極性，一旦形成風(fēng)氣，更是會(huì)有強(qiáng)勁的凝聚力，讓每個(gè)孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拔高。“漁”的意識(shí)不僅僅是一種教學(xué)意識(shí)，更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)意識(shí)。依托班級(jí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)，或者是直接受其他同學(xué)的影響，自覺約束自己的行為，從而成為班級(jí)貢獻(xiàn)的一分子；或者是在學(xué)習(xí)方法上，注意吸取優(yōu)秀生的一些優(yōu)良習(xí)慣，比如做筆記、整理筆記、記錄隨筆或者做符號(hào)標(biāo)記等，并在他們自己學(xué)習(xí)的過程中，按照自己的習(xí)慣加以改變，使之更符合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造還是比較簡(jiǎn)單的，教師可以從要求學(xué)生晨讀，到學(xué)生自主晨讀；從要求學(xué)生閱讀討論，到學(xué)生自主讀書后，發(fā)起討論；從要求字詞的書寫工整、減少錯(cuò)別字，到學(xué)生真正做到細(xì)心和耐心。這些都是環(huán)境滲透的作用，突出集體對(duì)個(gè)人影響力的巨大。當(dāng)然教師在初期，可以從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，樹立學(xué)生榜樣，形成小的學(xué)習(xí)氛圍，然后再“熏陶”其他同學(xué)，最后影響個(gè)別學(xué)生。形成積極的學(xué)習(xí)氛圍之后，教師還要時(shí)常對(duì)氛圍內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除一些不良傾向。

二、提高“漁”的教學(xué)技巧，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段

教師的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響很大，而“漁”的教學(xué)目的則需要教師對(duì)學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，將思維走在教師前面，能獲得更多的想法，鼓勵(lì)發(fā)散式思維。啟發(fā)式教學(xué)手段，要求教師結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)、問題思考引導(dǎo)等方式，將內(nèi)容由抽象到直觀，再由抽象到具體，并借助情感教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)知和精神學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)《白雪公主》的時(shí)候，一般孩子們都在幼兒時(shí)期聽過自己的父母講這個(gè)故事，或是從故事書中提前看到過。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是“有備而來”的，那么他們的思維就很容易激發(fā)，新的想法也會(huì)很多。教師在開始前不妨先讓學(xué)生講一下自己小時(shí)候聽過的這個(gè)故事，有的孩子可能記不太清，可以再讓幾位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。然后再讓孩子們討論教材中的故事有什么相同的地方，有什么不同的地方，當(dāng)時(shí)自己是怎樣看待這個(gè)故事的，又給了自己哪些啟發(fā)。經(jīng)過教師這樣詳細(xì)的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠由單純的善惡區(qū)分，變成有故事、有背景、有程度的，更加詳細(xì)的區(qū)分。從“好人”詳細(xì)到“善良”“心靈美”這些詞，就是一種情感和認(rèn)知上的進(jìn)步。最后再讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行重新講述，或者回家給爸爸媽媽講《白雪公主》的故事，通過再度的復(fù)述，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、指導(dǎo)“漁”的鍛煉學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多展示機(jī)會(huì)

“漁”的技巧不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生練習(xí)會(huì)的，只有理論或是僅僅知道，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)作用是甚微的，還是屬于“魚”的成分。因此，教師通過思維引導(dǎo)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，還要給學(xué)生更多的展示自我的機(jī)會(huì)，教師也能通過這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是不是對(duì)知識(shí)的技巧掌握得好。讓小學(xué)生作為小老師站在講臺(tái)上嘗試講課，一方面教師可以發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點(diǎn)和需要改正的地方，另一方面也能作為其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且要注意，不能隨便打斷學(xué)生的講課，防止其產(chǎn)生自卑心理，而是在其講課結(jié)束之后，再去展開評(píng)價(jià)，多用積極的語(yǔ)言，取代消極的評(píng)價(jià)。最后還要從學(xué)生認(rèn)知層面、意識(shí)層面來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，切忌單純的說教和否定。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注“授之以漁”的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路，應(yīng)用元策略的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳桑.授之以魚，不如授之以漁：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].速讀（旬刊），2015（10）.