小學(xué)科學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的前學(xué)研究的有效運(yùn)用研究

陸靜雯

摘 要：小學(xué)科學(xué)中基于翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)研究的運(yùn)用十分具有研究意義：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用前學(xué)研究，能夠在課前充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課中讓學(xué)生有準(zhǔn)備、有方向地學(xué)習(xí)，在一堂課結(jié)束，更有助于學(xué)生能夠提煉課堂中重點知識，從而讓學(xué)生更加主動、更加有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：前學(xué)研究；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化、學(xué)習(xí)個性化背景下出現(xiàn)的教學(xué)方式（Flipped Classroom），是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。最典型的模式是學(xué)生利用可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)影片自學(xué)，小學(xué)科學(xué)課堂上教師答疑解惑。借助自主前學(xué)研究，小學(xué)科學(xué)課堂中教師能夠因材施教、開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。

本文以蘇州市學(xué)科帶頭人，第三實驗小學(xué)校長顧超的省級公開課《認(rèn)識巖石》為例，探討小學(xué)科學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的前學(xué)研究的有效運(yùn)用。

在課前，顧超校長設(shè)計了一張自主前學(xué)研究單，請孩子們借助微課視頻在家進(jìn)行自學(xué)，同時利用自主前學(xué)研究單進(jìn)行梳理，課堂上利用同學(xué)們的前學(xué)研究，開展了豐富多樣的認(rèn)識和識別巖石的活動。整堂課積極關(guān)注學(xué)生前學(xué)研究的疑惑，讓老師真正成為課堂的組織者，讓學(xué)生在課堂中學(xué)自己想學(xué)，互為老師，打造更為高效的科學(xué)課堂。

一、利用前學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生探究欲

師：這節(jié)課的一開始，讓我們每個小組1～6號同學(xué)輪流在組內(nèi)交流前學(xué)前兩項。一位學(xué)生交流完，其他同學(xué)可以提問補(bǔ)充。小組內(nèi)可以自己解決，小組內(nèi)不能解決的問題記錄下來。

全部交流完討論一下，這些巖石的特征從哪幾個方面來描述的。

學(xué)生交流。

生1：什么是層狀結(jié)構(gòu)？

生2：指的是像書頁一樣一層層的。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分認(rèn)識前學(xué)內(nèi)容，在小組內(nèi)將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，使學(xué)生對于前學(xué)研究的內(nèi)容了解得更深入。同時利用所學(xué)的知識，解決同伴提出的問題，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。對于小組內(nèi)不能解決的內(nèi)容再放到課堂上一起解決時，通常這也是大多數(shù)學(xué)生不能解決的問題，學(xué)生自然而然地會主動向老師詢問答案。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)就有了內(nèi)驅(qū)力——興趣和好奇心。讓下一步問題的解決更具針對性和有效性。

二、理解前學(xué)研究，加速思維碰撞

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，做了充足的準(zhǔn)備，但是你真的掌握了嗎，老師給你一堆巖石，你能從中將學(xué)習(xí)的巖石分辨出來嗎？

師：你為什么沒把握。

生：因為沒有見過。

師：你為什么有把握，因為我上網(wǎng)仔細(xì)比對過巖石的照片，還把特點標(biāo)出來。

師：他用了查閱資料法。

師：憑借這些特征你真的能辨認(rèn)巖石嗎？你有什么樣的識別方法？

生小組合作：（1）組內(nèi)交流一下課前自己前學(xué)研究上的思考方法。

（2）按照識別演示的順序，將巖石序號和名稱填在表格上。記錄下識別的主要依據(jù)。

準(zhǔn)備全班交流。

在初步理解了前學(xué)中的研究內(nèi)容后，就要在課堂上展開真正的科學(xué)探究了。學(xué)生利用前學(xué)研究單在前一環(huán)節(jié)對巖石特征的研究中已經(jīng)有了一定的了解，但是碰到真正的巖石，這節(jié)課的難點就顯露出來了，用怎樣的方法能夠把巖石更好地識別出來呢？好在在前學(xué)研究中學(xué)生都有了一定的思考，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備來攻克難點，學(xué)生能夠有理有據(jù)地提出一些可行的方法。這樣深入的討論真正加速了學(xué)生對于辨別巖石這一難點的掌握。思維的碰撞讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更高，為攻克重難點奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用前學(xué)研究，提煉學(xué)習(xí)成果

師：用簡單的方法來區(qū)分巖石、顏色、顆粒，你們掌握了嗎？接下來我們做一個小小的比賽，用剛才你學(xué)到的方法來識別巖石，看哪個小組識別得又快又準(zhǔn)確！

生：全是花崗巖。

師：對于識別巖石，你有沒有新的想法？

生1：巖石能不能簡單地從顏色上來判斷？

生2：判斷巖石的最主要應(yīng)該是顆粒。比如礫巖是有小石子的。

生3：還有一些顯著的特征，石灰?guī)r，遇到鹽酸冒泡。

師：我們要區(qū)分生活中的巖石，就可以用同學(xué)們剛剛總結(jié)出來的方法，今天下了課，我們可以回家試一試！

本課的最終目標(biāo)不僅限于辨別這六種巖石，更是要讓學(xué)生掌握辨別巖石的方法。本課的前學(xué)研究從對巖石有抽象的認(rèn)識，到討論辨別這6種巖石的研究方法，最終從前學(xué)研究中提煉出辨別生活當(dāng)中巖石的方法。難度層層遞進(jìn)，前學(xué)研究為學(xué)生很好地提供了落腳點，如攀階梯，一步步攻克重難點。學(xué)生在課堂中自主地完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且在老師的組織下，有序討論，積極提煉，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得十分扎實。這就是翻轉(zhuǎn)課堂中前學(xué)研究帶來的意義。因此，前學(xué)研究能夠讓我們的課堂更加自主和高效。

小學(xué)科學(xué)中基于翻轉(zhuǎn)課堂的前學(xué)研究的運(yùn)用十分具有研究意義，正如這節(jié)課所帶給我們的思考。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用前學(xué)研究，能夠在課前充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課中讓學(xué)生有準(zhǔn)備、有方向地學(xué)習(xí)，在一堂課結(jié)束后，更有助于學(xué)生能都提煉課堂中重點知識，從而讓學(xué)生更加主動、更加有效地學(xué)。因此，如果能夠有效地在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用前學(xué)研究，那么課堂教學(xué)將會把更多的時間留給學(xué)生，把更高的效率留給課堂。