創(chuàng)設(shè)情境提升小班教學(xué)活動有效性

張燁

摘 要：幼兒園的孩子在年齡、心理、思維等方面還未發(fā)育成熟，一般的教學(xué)方法很難奏效，老師只有用適合幼兒特點、容易被幼兒接受的方式傳授知識，比如情境的創(chuàng)設(shè)，才能獲得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；情境；教學(xué)活動

以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的情境教學(xué)，如今已經(jīng)成為小班教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，備受老師關(guān)注。幼兒的課堂教學(xué)，老師早已不是一味地講解知識，而是成為教學(xué)組織者，創(chuàng)設(shè)出各種各樣幼兒熟悉、喜歡的豐富多彩的情境，引導(dǎo)幼兒自主完成對知識的探索。生動逼真的情境豐富了幼兒的內(nèi)心感受，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓小班課堂生機勃勃。幼兒在這樣的氛圍中，無論是學(xué)習(xí)還是成長，都將大有裨益。

一、用情境導(dǎo)入課題

幼兒的注意力并不持久，所以老師必須在課堂伊始就要激起幼兒對教學(xué)活動的興趣，這也是一堂課能否成功的關(guān)鍵。情境的設(shè)計正好契合了幼兒的好奇心，讓他們變成情境里的人物，讓幼兒感受到存在感，自發(fā)地配合老師開展教學(xué)活動，營造活力四射、充滿趣味和激情的教學(xué)氛圍。

筆者在幼兒小班開展健康教學(xué)時，課堂上要教會幼兒禮貌地打招呼，教學(xué)任務(wù)是讓幼兒學(xué)會尊重他人，主動用清晰、禮貌的語言進行交流。筆者先問幼兒：“大家每天都要上幼兒園，是誰負(fù)責(zé)接你們呢？”幼兒異口同聲回答：“幼兒園叔叔！”筆者接著又問：“小朋友們見到老師后，有沒有問好？”幼兒齊聲答：“有！”嘹亮的童聲回蕩在整個教室，即使性格內(nèi)向、不善言談的幼兒也會被其他小伙伴飽滿、高漲的情緒感染，大聲回答老師的問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒可以自由、主動地對話交流，并從中學(xué)會了與人相處的基本禮儀。

二、用情境增加數(shù)學(xué)的趣味性

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)因為抽象的概念、定義很難讓小班的幼兒產(chǎn)生興趣，也一直是教學(xué)的難點所在。因為幼兒對數(shù)學(xué)提不起興趣，幼兒的注意力很快就會分散，老師既需要花時間提醒、督促幼兒聽課，同時又要維持課堂紀(jì)律，無形中提高了教學(xué)難度，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。

筆者在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)情境的方法來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對新知識的興趣。在講“排序”的知識時，筆者先設(shè)計了“小果邀請大家參加她的生日派對”這樣的情境，然后問：“小朋友們想去嗎？”幼兒立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛說想去。筆者又問：“但是小果家里的水果還沒擺放整齊呢，大家愿意幫她嗎？”幼兒大聲說：“愿意！”筆者接著讓幼兒模仿小果媽媽擺放水果的方法，把各種水果分類擺放整齊，鼓勵幼兒自己嘗試，先把所有的香蕉放在一起，然后按照這種方法分別擺放橘子、蘋果、桃子等，讓幼兒對“排序”有初步的了解。然后筆者又說：“現(xiàn)在小果的奶奶要給她做一件連衣裙，只剩下裙子的花邊就完成了，小朋友們能再幫幫忙嗎？”未等筆者說怎么幫，幼兒就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，先放圓圈再放五角星，最后貼上小花朵，根本不需要筆者的指導(dǎo)，幼兒自己就能完成。最后小果的生日禮物只差一條項鏈了，筆者讓幼兒自行設(shè)計，但必須要排列有序。這次，幼兒排得更加熟練了，筆者話音剛落，幼兒立刻動手，只用了一小會兒就完成了項鏈的排列。這次情境的創(chuàng)設(shè)，是讓幼兒在幫助他人的同時完成教學(xué)目標(biāo)，讓他們知道，看似深奧難懂的數(shù)學(xué)其實離我們并不遙遠(yuǎn)，它就存在于我們的日常生活中，存在于我們身邊，只要善于觀察和思考，就能揭開數(shù)學(xué)的奧秘。

三、用情境提高小班幼兒的思維能力

在小班的語言課教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)與思維能力，讓幼兒明白，每個故事的展開都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。就像“媽媽過生日”這個故事，筆者為了啟發(fā)幼兒逐步探索，設(shè)計了各種不同的情境。首先，筆者為幼兒介紹了一個叫“甜甜”的新朋友，再過幾天，就是甜甜媽媽的生日了，到底要送給媽媽什么樣的生日禮物呢？筆者讓幼兒幫忙出主意，課堂氣氛瞬間活躍起來了，有的幼兒說給媽媽送花；有的說給媽媽唱一首歌；還有的說早上送媽媽一個吻，各種各樣的答案都有。然后筆者向幼兒完整地講了這個故事，然后問：“甜甜都去問誰了？他們都給甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼兒你一言我一語地相互補充，答案越來越完善，筆者又放錄音讓幼兒再把故事聽一次，記錄故事里每個人物的對話。因為故事不長，以幼兒的記憶力完全能夠勝任，最后讓幼兒各自扮演故事里的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，一邊表演一邊對話一邊自己講述故事，不僅鍛煉了幼兒的聽力、語言表達(dá)能力，而且在表演中幼兒更有自信，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)情境因為符合幼兒的心理、性格特點，因此是小班教學(xué)中適用性最廣的教學(xué)方法，幼兒在情境中，通過老師的引導(dǎo)，積極參與教學(xué)活動，自主完成教學(xué)目標(biāo)，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的語言能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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