朱建梅

摘 要：注重操作活動，學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維著力點.在課堂教學(xué)中更多的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少知識的灌輸.教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動，學(xué)生可以零距離的體驗知識的生成，感受探索的過程，以更好的實現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；操作活動；課堂教學(xué)

一、組織動手操作，促進學(xué)生有效參與

只有讓學(xué)生參與知識的生成，才能使其思考更加充分，理解記憶更加深刻.由此，課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮這一點，讓學(xué)生盡可能的參與學(xué)習(xí).可以適時的組織學(xué)生動手操作，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機會，以推進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進一步鍛煉學(xué)生動手能力.

在教學(xué)“直線、射線、線段”時，教師為了更好地凸顯學(xué)生主體作用，選擇將數(shù)學(xué)課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對直線、射線、線段這三種線條，有了簡單的認(rèn)識和了解，你們知道這三種線條，哪個最長，哪個最短嗎？你能用直尺測量比較嗎？

很快一些學(xué)生就畫出了這三種線條，有學(xué)生用直尺測量出自己所畫線段的長度大約為7厘米.之后，便想著用直尺測量射線的長度，在真正測量的過程中，這位學(xué)生想到：不對呀！無論我怎樣測量射線沒有端點的那一端總是無法確定它的位置，它是無限延伸下去的，根本無法測量.此時，學(xué)生又想到直線這一線條，根本無法測量.

通過動手操作探究，學(xué)生了解到其中的內(nèi)涵，直線與射線是不可以參與長短比較的，它們是無限長的，根本就無法用直尺量定.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自主探究，很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生有效參與，并讓學(xué)生找到了問題的突破口，推進了學(xué)生有效思考.

二、開展操作活動，促使學(xué)生深入思考

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很強的抽象性，學(xué)生很難理解.而操作活動，能夠巧妙地化枯燥為有趣.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開發(fā)這一操作資源，可以在課堂中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展操作活動，以幫助學(xué)生找到思維的突破點，進而更好地促進學(xué)生深入思考學(xué)習(xí).

在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時，教師在和學(xué)生共同探索多邊形內(nèi)角和的內(nèi)容時，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己動手操作探究.組織學(xué)生開展動手操作活動.

師：同學(xué)們，現(xiàn)在的時間屬于你們，你們現(xiàn)在可以通過親自繪制探索的方法，探索一下四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和的度數(shù).

學(xué)生們都紛紛進入到操作活動中.有學(xué)生畫了一個五邊形，準(zhǔn)備用剪下角然后拼在一起的方法探究，發(fā)現(xiàn)最后并沒有構(gòu)成一個特殊的角.這樣的做法不合適.此時，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建三角形.有學(xué)生在自己畫的五邊形內(nèi)部的中心為起點，分別連接五邊形的各個角，這樣就構(gòu)成了五個小的三角形，隨后學(xué)生利用三角形內(nèi)角和180度的內(nèi)容，得出最后五邊形的內(nèi)角和.還有學(xué)生想到連接這個五邊形的各個對角的方法.學(xué)生們在自己操作的過程中，總結(jié)出一定的規(guī)律，找到多邊形內(nèi)角和的規(guī)律.

操作活動的開展，給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機會近距離接觸數(shù)學(xué)知識，并為學(xué)生創(chuàng)造了思考創(chuàng)新的空間，促進了學(xué)生有效思考與學(xué)習(xí).

三、注重操作活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中生的抽象思維還不是很完善，此階段學(xué)生的思維正是由形象思維向邏輯性思維過渡的重要階段，邏輯思維還不是很好.教師可以借助操作的形象性，組織學(xué)生開展操作活動，讓學(xué)生更好地思考與學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

在教學(xué)“全等三角形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)兩三角形全等的三個判定定理時，不再直接給出學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生探索驗證.此時，教師為了促使學(xué)生更好地理解吸收，選擇讓學(xué)生動手操作學(xué)習(xí).師：同學(xué)們，我會說出幾組數(shù)據(jù)，你們試著在紙上畫一下.第一組：一個三角形的三條邊的長度為3厘米、4厘米、5厘米.學(xué)生們在嘗試著畫了幾次后，終于完成了自己的作品.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相參觀各自所畫的三角形.學(xué)生們通過互相觀察，發(fā)現(xiàn)大家畫的三角形，大體上都是相同的.有些學(xué)生的好奇心已被激起.很快，教師趁熱打鐵，又為學(xué)生出了一組數(shù)據(jù)：三角形的三條邊的長度分別為6厘米、8厘米、10厘米.學(xué)生們在教師說完后，立即投身于操作中.教師引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中思考：是不是自己所畫的這一三角形也與其他同學(xué)畫的三角形完全相同呢？其中有著什么奧秘呢？學(xué)生們帶著問題更加興奮地去操作，去探索.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，充分活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有了思考的方向，同時，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單形象，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生有效思考.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重操作活動的開展，充分凸顯學(xué)生的主體地位，借助動手操作，讓學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維著力點，促進學(xué)生高效發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]羅幫村 對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考[J] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2014 （10）