吳小俊

（西安博迪小學(xué) 陜西西安 710000）

摘 要：課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師使用最頻繁的課堂教學(xué)組織方法；是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。那么課堂教學(xué)中的提問應(yīng)如何有效開展呢？

關(guān)鍵詞：課堂提問 研究的意義 開展方式 總結(jié)反思

一、課堂提問現(xiàn)狀的研究

1.課堂有效提問不足。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。在創(chuàng)設(shè)課堂情景時，教師有意無意地會拋出諸如“聽懂了嗎？”“會了嗎”之類的無效問題，以及概念、知識等記憶性的低質(zhì)量問題，這對學(xué)生的思考無益。

2.提問后留給學(xué)生的思考時間不夠。教師提問后，學(xué)生需要醞釀和思考的時間，否則學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

3.課堂問題的條理不夠清晰。教師沒按照邏輯順序連續(xù)質(zhì)疑，而在不知不覺中打斷學(xué)生作答，或草率評價左右學(xué)生思考。

4.對學(xué)生作答的加工不夠。教師不僅要會拋出問題，還要及時分析反饋學(xué)生的回答并針對作答及時加工，不斷生成新問題。但我們在教學(xué)中對學(xué)生做答的加工不夠，沒做到對問題的深入探討挖掘。

上述問題制約著課堂提問的有效性，導(dǎo)致教師無法有效開展課堂提問。

二、研究的意義和開展方式

課堂有效提問是教師通過對提問問題的整合、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“有價值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。

有效提問的開展方式：

1.精心設(shè)問、緊扣主題，同時優(yōu)化提問語言；

2.充分考慮和尊重學(xué)生，留給學(xué)生有合理的等待時間；

3.提問要有梯度，有順序。

4.及時評價，不斷生成新的提問。

三、有效提問的開展方式研究

根據(jù)以上幾點(diǎn)我總結(jié)出開展方式，即研究如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的方式才是科學(xué)合理的。

1.課堂提問的開展首要考慮如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取方法和手段，同時要時刻優(yōu)化提問語言。教師在備課中要反復(fù)推敲、精心設(shè)計，讓課堂提問有明確的目的性。在開展有效提問的過程中盡量避免“是不是”、“好不好”這類無效的提問。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)程的需要創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)問。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，它蘊(yùn)含著深刻的道理。若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若對此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？這兩句詩除了字面意思還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞，如同身臨其境。如此引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而為開展課堂提問打下良好開端。

2.課堂提問的開展要考慮等待時間：一是教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停，二是學(xué)生反應(yīng)和教師反饋之間的暫停。在課堂提問中，如讓學(xué)生急于回答，中間沒等待時間或等待時間短，容易導(dǎo)致學(xué)生無法有效思考及回答，打擊學(xué)生回答的積極性。因此，我們教師在提問后，要留足夠時間，讓更多學(xué)生參與到問題的思考中。這樣一來師生之間以及生生之間的積極互動會加強(qiáng)，課堂提問的開展也將大幅度提高。

3.課堂提問的開展順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種方式符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對話，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《孔子游春》第八然段時，可這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個省略號，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。有層次地提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)。

4.課堂提問中要適時對學(xué)生的回答做出評價，并對學(xué)生的回答進(jìn)行加工形成新問題。

加工性問題主要用于激勵學(xué)生更全面的理解課堂內(nèi)容并構(gòu)建一個完善的認(rèn)知操作。課堂上教師需要積極聽取學(xué)生的回答，并及時就學(xué)生的回答挖掘更深層次的后續(xù)問題，使學(xué)生通過對自己初始回答的思考，進(jìn)一步反思以解釋論證和支持自己的初始回答，進(jìn)而幫助他們理解自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想，形成鮮明的觀點(diǎn)，。

例如：《成吉思汗和鷹》中講到成吉思汗生氣時，不斷就學(xué)生的回答進(jìn)行追問以便加工生成新問題：“成吉思汗的水杯被鷹打翻了，他是什么心情？”“你從哪里看出成吉思汗生氣了？”“你為什么這么說”“他為什么覺得他平時對鷹很寵愛？”“那這一次成吉思汗為什么這么生氣？”正是學(xué)生的回答發(fā)掘出了知識的廣度和深度，完成了一次教學(xué)探索。

只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)加工性問題，才能構(gòu)建出有效提問。在發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工的過程中，回答的結(jié)構(gòu)化和隨后的教師追問均比提出的初始問題更加重要。

四、總結(jié)反思

在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？ 是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在開展方式出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對課堂提問教學(xué)開展?fàn)顩r的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝 通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。這些都是對自己教學(xué)工作的開展一種很好地促進(jìn)。

結(jié)語

有效提問策略能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生生成高質(zhì)量的回答，并未學(xué)生提供一個運(yùn)用有效問題引導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。總之，課堂提問的開展不是一蹴而就的，任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，要不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，反復(fù)研究，讓課堂提問的開展更趨于完善。