崔玉臣+劉偉峰

摘要：語言是人類獨特的表達(dá)方式，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語言能力的表達(dá)。語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語文老師主要依靠語言對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。本文主要研究小學(xué)語文的教學(xué)語文特點，以及提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點

對于語文教師而言，語言的重要性不言而喻，而其學(xué)科的特殊性更要注重語言素養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡與啟蒙教育的特點，語文教師教學(xué)語言的規(guī)范化與示范性都對小學(xué)生的語言發(fā)展與表達(dá)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在很大一部分上決定著小學(xué)生的腦力勞動效率。這勢必對小學(xué)語文老師的教學(xué)語言提出更高的要求。因此需要老師掌握語言學(xué)科的特性，使得語文更體現(xiàn)語言性，更好地發(fā)展小學(xué)語言能力。

一、語言的典范性

小學(xué)生由于年齡特點，學(xué)習(xí)的方式在大多數(shù)情況下即是模仿，教師的言行直接影響到小學(xué)生對知識的吸收與運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的提升。

教師被認(rèn)為是智慧和知識的化身，語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，而且在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，教師在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)語言能夠發(fā)揮正面性和積極性的教學(xué)作用，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范。在實踐教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)空間，確守使用的詞語和語句符合國家的詞匯的要求。比如有的老師把“師范”念成“思范”，“老師”說成“老思”等等，這些語言表達(dá)都不符合規(guī)范。因此，典范性，正面性的語言對于學(xué)生的發(fā)展顯得更加重要，不但能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，也能夠為學(xué)生奠定良好的語言發(fā)展基礎(chǔ)。除此之外，為了避免出現(xiàn)教學(xué)中“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過“全國普通話考核”，需要適用普通話授課，做到口齒清晰，聲音適度，構(gòu)建典范，高校小學(xué)語文課堂。

二、語言的科學(xué)性

教育與教學(xué)自身即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而小學(xué)語文的教學(xué)需要豐富的學(xué)科知識，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)與提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而語言的傳達(dá)體現(xiàn)在老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩、準(zhǔn)確的傳達(dá)。而作為傳統(tǒng)民族文化與語言的語文教育，語言的科學(xué)性作用日益突出。

小學(xué)語文老師要掌握詞性的含義準(zhǔn)確，包括詞語的情感色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。例如小學(xué)語文課本中的《落花生》，“落花生”是花生別名，有些教師沒有進(jìn)行深入查閱研究，干巴巴的理解為“種花生”，構(gòu)成知識性錯誤。再比如，細(xì)胞膜上的載體可比喻為海中的船兒，載體運(yùn)載著離子，就好似船兒運(yùn)人過河一般。因此，在教學(xué)過程中教師在表達(dá)過程中，一定要注意詞語的準(zhǔn)確表達(dá)，是否讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詞語與文章。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要明白句子的意思，保證整個教學(xué)過程準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)教育教學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容上，教師傳授知識的語言，須要做到清晰明了，簡潔并不產(chǎn)生歧義，注意教授內(nèi)容的詳略得當(dāng)，是非常必要的。最后語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，從而真正的達(dá)到是駕輕就熟，以少勝多的最高語言教學(xué)境界。

三、語言的啟發(fā)性

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處熣Z言的啟發(fā)性，即在教學(xué)中用語言點亮人的心靈。古人也說過：令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。教師的教學(xué)是為了更好的鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這就要求語文老師教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)藉、使人深思，要有足夠的啟發(fā)性，具有豐富的藝術(shù)效果。

語文學(xué)科既不應(yīng)該是單純的語言課，也不應(yīng)該是成單純的文學(xué)課，而應(yīng)該是兩者的結(jié)合，甚至范圍更廣泛一些。要樹立學(xué)生為主題的思想，啟發(fā)的實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。從啟發(fā)性來說，老師要學(xué)會換位思考，從語言的特點出發(fā)，運(yùn)用什么樣的語言才能夠吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生對知識的求知欲與主動探索的積極性。在實際教學(xué)中，課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。在知識梳理的關(guān)鍵處使用啟發(fā)性語言。

語言教學(xué)中的啟發(fā)性需要語文老師樹立“以學(xué)生為中心”的思想，調(diào)動小學(xué)生的積極性；需要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生排除認(rèn)識上的障礙，加強(qiáng)認(rèn)知能力；發(fā)揮教師的榜樣作用，加強(qiáng)自身的語言文化修養(yǎng)，以這種情懷去感染學(xué)生。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言的運(yùn)用十分的重要，不僅體現(xiàn)在語言的典范性、科學(xué)性與啟發(fā)性，還表現(xiàn)在趣味性、生動性、情感性，而且教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡和特點，有針對性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境教學(xué)語言，保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效的開展下去，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能有更好的發(fā)展。endprint