分析新形勢(shì)下的高職院校德育現(xiàn)狀

湯紅梅

摘要：隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合人才的迫切需要，對(duì)高職院校的德育教育要求也有所提高，如果想要知道提高高職德育教育的辦法，首先需要了解到新形勢(shì)下高職院校德育教育現(xiàn)狀，因此文章對(duì)新形勢(shì)下的德育教育現(xiàn)狀作出分析。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 高職院校 德育教育 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0137-01

復(fù)合型人才是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)合型人才的構(gòu)建，需要高職院校的學(xué)生具備各種能力，并且在思想、政治、道德品質(zhì)上具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，而文章就根據(jù)目前社會(huì)新形勢(shì)，對(duì)高職院校德育教育的現(xiàn)狀展開(kāi)分析。

一、高職院校更重視職業(yè)培養(yǎng)，忽略德育培養(yǎng)

高職院校是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)院校，所以對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)更注重學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)，從而忽視了德育的培養(yǎng)，因此造成德育課程不被重視的現(xiàn)象產(chǎn)生，甚至變相地將德育的課程從學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中取消。[1]在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于職業(yè)課的教學(xué)非常重視，并且經(jīng)常用職業(yè)教育學(xué)科的成績(jī)進(jìn)行排名，對(duì)德育教育的課程置若罔聞，忽視學(xué)生的品德、思想甚至心理健康等方面的教育。殊不知，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于復(fù)合型人才的需求也日益增加，而復(fù)合型人才需要的不僅是職業(yè)技能方面的優(yōu)秀，還需要學(xué)生具備健全的綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)工作的能力，現(xiàn)在很多的企業(yè)都不再只是需要職業(yè)型人才，更看重的是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及各種能力。例如，同樣兩個(gè)學(xué)歷的人去同一家企業(yè)面試，一個(gè)是不僅具有專業(yè)的職業(yè)能力，還具有健全的人格以及優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，另一個(gè)也具備各種專業(yè)職業(yè)能力，但是綜合素質(zhì)一塌糊涂，試問(wèn)這個(gè)企業(yè)會(huì)更需要哪種人才？毫無(wú)疑問(wèn)是第一種，既有專業(yè)知識(shí)又具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的人才了。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，如果不加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，在就業(yè)上學(xué)生就會(huì)高不成低不就，這種現(xiàn)象也是現(xiàn)下社會(huì)高職學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)象，哪怕就算找到工作了也是混日子、敷衍工作，導(dǎo)致高職畢業(yè)的學(xué)生一份工作干不長(zhǎng)久的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這也是高職院校不注重學(xué)生德育培養(yǎng)的后果，所以高職院校針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該多多思考，進(jìn)而采取有效的措施進(jìn)行解決。

二、運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視德育教育的主體

一件事情的發(fā)生，是由內(nèi)外兩種因素決定的，其內(nèi)因決定事情的結(jié)果，外因促進(jìn)內(nèi)因的發(fā)生。而德育教學(xué)的過(guò)程中，教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行德育課程的講解，也就是“以教師為中心”的教育理念，在整個(gè)過(guò)程中因?yàn)榈掠n程不被重視，從而教師就降低教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都在灌輸學(xué)生理論知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，也忽視了學(xué)生對(duì)德育的實(shí)踐程度。[2]另外，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也只是為了完成教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有找到德育教育的主體，也就是說(shuō)德育教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是教師完全忽視教育的主體，將自己的思想概念和理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考，缺少現(xiàn)代教育的方式，降低學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)興趣。

三、由于德育教育不被重視，教師自身德育水平不高

教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑也，但是一些教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都在以己之私進(jìn)行教學(xué)，首先教師本身的職業(yè)素養(yǎng)就不高，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只關(guān)心自己的教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)的質(zhì)量，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，甚至在一節(jié)課中講三節(jié)課的內(nèi)容，先不說(shuō)學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)得進(jìn)去，教師本身就沒(méi)有做到教育的根本，以育人為主，不是以完成教學(xué)目標(biāo)為主[3]；其次，教師自身就做不到德育全面的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了敷衍工作，只是簡(jiǎn)單講解一些理論知識(shí)，沒(méi)有將知識(shí)滲透到學(xué)生身心腦中；最后，在講課過(guò)程中出現(xiàn)的紀(jì)律上的問(wèn)題，教師卻沒(méi)有反省自身，如果教師課程講得足夠吸引學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)有時(shí)間去說(shuō)一些不相關(guān)的話影響教師上課，某些教師認(rèn)為德育教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，以至于當(dāng)課上學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，教師干脆放棄教學(xué)，這也不是一名教師應(yīng)該做的，如果德育教育的教師的綜合素質(zhì)都不高，又如何將學(xué)生教育成高素質(zhì)的人才？

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需要日漸增強(qiáng)，德育教學(xué)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯以及未來(lái)就業(yè)生涯中至關(guān)重要的一科，而現(xiàn)如今在高職德育教學(xué)中仍然還存在著沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式、不重視德育教育、甚至教師師資不合格等現(xiàn)狀，直接或間接地導(dǎo)致了高職院校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)缺失的情況產(chǎn)生[4]。因此，現(xiàn)如今高職院校應(yīng)該做的就是重視德育教學(xué)，并且應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)的需要，通過(guò)德育教學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔俊秀.新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理問(wèn)題研究[D].大連海事大學(xué)，2014.

[2]隋美麗，龍建，楊立平，任小龍.新形勢(shì)下高職院校德育工作研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（31）：55-56.

[3]宋俊驥，李蓮英，王安邦.淺談新形勢(shì)下高職院校德育的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2011（11）：36-38.

[4]左家奇，黃道平.新形勢(shì)下高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展[J].高校理論戰(zhàn)線，2012（5）：44-46.

責(zé)任編輯：孫瑤