朱菊明

摘 要：追問是指在教學(xué)中追著學(xué)生的回答進(jìn)一步詢問學(xué)生的真實(shí)想法，或追著學(xué)生的思路通過發(fā)問來推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的一種教學(xué)方法?！坝行ё穯枴弊寣W(xué)生暴露原形；讓學(xué)生辨析異同；讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問。

關(guān)鍵詞：有效追問；高效；低耗

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.085

數(shù)學(xué)課堂的“低碳”效應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？追問是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，是一連串有序列、有方向，最終導(dǎo)致學(xué)生自我尋找答案的提問組合。追問在簡單與靈動(dòng)的情景下發(fā)生了，成就了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)，激起了學(xué)生復(fù)雜的思維。學(xué)生有了學(xué)的渴望、思維的碰撞；教師有了點(diǎn)撥的藝術(shù)、引導(dǎo)的能力，這正是教師追求的高效、低碳的課堂吧。那么，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何發(fā)揮追問的有效性來打造“低碳課堂”呢？

一、“有效追問”讓學(xué)生暴露原形——因勢利導(dǎo)

數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上開展教學(xué)。追問能讓學(xué)生暴露頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，教師可以以此來判斷新知的生長點(diǎn)，確定新知教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性。新課程的課堂比較開放，課堂臨時(shí)生成多了、錯(cuò)誤多了、節(jié)外生枝多了。教師通過追問敏銳的捕捉、迅速的判斷，及時(shí)處理這些有價(jià)值的信息，使它們成為后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容之一。同時(shí)，教師通過追問充分暴露學(xué)生真實(shí)的思維過程，調(diào)整教學(xué)，因勢利導(dǎo)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

【案例】在教學(xué)六年級比例尺一課后，有這樣一題練習(xí)：已知長方形的圖上距離長和寬分別是4厘米、3厘米，比例尺是1：100，求長方形的實(shí)際面積。一名學(xué)生這樣板演： 4×3 ÷（）=1200（平方厘米）。

師：同意這樣做舉手。

師：怎么想的？

生：先算長方形圖上面積，再除以比例尺等于長方形實(shí)際面積。

（這正是學(xué)生的最初想法，先算長方形面積，然后再按比例放大。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，但有時(shí)缺少理性的思考，知道放大，但不知道長和寬要分別放大。）

師：請同學(xué)們思考兩個(gè)問題。1.比例尺=圖上距離：實(shí)際距離 比例尺放大的是長度還是面積？2. 4×3 ÷（）如果寫成4 ÷（）×3，結(jié)合圖形說說意義。誰來當(dāng)小老師分析給我們聽？

在課堂教學(xué)中，學(xué)生生成的信息很多，有些與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，要采取淡化策略，有些卻很有研究價(jià)值，應(yīng)及時(shí)追問，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)闡述自己的想法，而表述的過程也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識與自我反省。作為教師要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，充分暴露學(xué)生的思維過程，通過追問讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。

二、“有效追問”讓學(xué)生辨析異同——追求完美

有效的追問能讓學(xué)生辨析異同，懂得知識間的聯(lián)系區(qū)別、系統(tǒng)地掌握知識。在學(xué)習(xí)中應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系與區(qū)別，不要孤立地對待知識，要養(yǎng)成多角度地去思考問題的習(xí)慣。在教學(xué)中，有效追問往往可以使學(xué)生辨析不同，懂得知識與知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

【案例】在學(xué)了六年級上冊化簡最簡整數(shù)比和六年級下冊比例的基本性質(zhì)后有這樣一道填空題：

如果A×=B×，那么A：B=（ ）：（ ）

追問1：題中要求的是一個(gè)比還是一個(gè)數(shù)？

學(xué)生A： 是一個(gè)比，：。

追問2：要化簡嗎？

學(xué)生B：要，是4：7

追問3：什么時(shí)候不用化，能否舉例子說明？

學(xué)生C：比如，根據(jù)A×=B×，寫出比例A：B=（ ）：（ ）

追問4：為什么不用簡化？

學(xué)生D：因?yàn)閺臈l件中可以看出是根據(jù)乘法等式寫出比例，A、B、、是比例的四項(xiàng)，其中A和是外項(xiàng)，B和是內(nèi)項(xiàng)。

上述問題，學(xué)生在解答時(shí)常常要混為一談，分不清楚，而現(xiàn)在經(jīng)過追問，把它們放在一起研究討論，經(jīng)過比較、分析、加深了印象，讓學(xué)生深刻理解了它們的不同之處，掌握了知識。這樣的追問，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進(jìn)行多角度多層面的分析與研究，較系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、辨別問題的能力和解決問題的能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、“有效追問”讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問——授人以魚不如授人以漁

通過追問讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)追問，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)生的思維是從問題開始的。學(xué)生追問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但只要提出問題，就證明他們動(dòng)過腦筋，這個(gè)過程本身就蘊(yùn)藏著創(chuàng)造思維的火花。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂追問時(shí)應(yīng)具有引發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行追問，或者在平時(shí)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生多進(jìn)行追問。

【案例】教學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊題目：“李叔叔電腦打印一篇論文，3小時(shí)才錄入了。照這樣的速度，李叔叔工作8小時(shí)，可以錄入這篇論文的幾分之幾？”當(dāng)有一位學(xué)生回答一種列式后，教師追問：“還有其他方法嗎？”這時(shí)學(xué)生重新陷入思索，自己追問自己，到底有幾種？我的列式對嗎？是最簡單的嗎？我已經(jīng)列了3種，第4種該怎么列？碰到過類似的題目嗎？……學(xué)生火熱的思考也就展開了。

這些追問讓學(xué)生的思考變得多角度，多方位，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、一題多解和觸類旁通技能的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)追問，而且還要精心設(shè)計(jì)，使自己的追問能引發(fā)學(xué)生更多的思考，并努力讓追問這種技巧內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技巧，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

數(shù)學(xué)充滿了章法，充滿了智慧，充滿了想象，充滿了創(chuàng)造，充滿了和諧也充滿了挑戰(zhàn)。讓我們做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注、傾聽學(xué)生，科學(xué)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性，努力打造高效、低碳的課堂，相信高效低耗的課堂最精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫保華.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問[J].教學(xué)與管理，2010（2）：41-43.

[2] 邢成云.課堂教學(xué)如何實(shí)施有效追問[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2010（11）：8-10.