彭薇

摘要：“翻轉課堂”是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。本文圍繞“翻轉課堂”是什么、課堂如何實現(xiàn)翻轉等主題，研究“翻轉課堂”學習活動的設計，并依托《資產(chǎn)評估學》課堂教學來實施“翻轉課堂”教學實踐。

關鍵詞：“翻轉課堂”；學習活動；教學實踐；《資產(chǎn)評估學》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0166-02

一、引言

21世紀是信息化的時代。全民教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。如何充分體現(xiàn)學習的主動參與性、如何充分發(fā)揮教師或專家的引導作用、人格影響、研究方法的滲透優(yōu)勢，成為大家共同關注的問題。在此大背景下，“翻轉課堂”作為一種教學模型的全新嘗試應運而生。在工具進步和技術創(chuàng)新的時代，“延續(xù)性創(chuàng)新”是解決傳統(tǒng)與新興構成的二元結構的矛盾的有效手段。“翻轉課堂”就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，通過倒置知識傳遞和知識內(nèi)化的順序，課前學生利用教師提供的資源進行學習，課中教師進行有針對性的輔導與小組活動，課后反思與總結的方式對學習資源和結構進行重新調配，進而提高課堂的學習效果和效率。

二、“翻轉課堂”的基本要義

“翻轉課堂”最早起源于2000年，邁阿密大學在《經(jīng)濟學導論》中首創(chuàng)性地提出了“翻轉課堂”的概念。2007年美國“林地高中”教師將“翻轉課堂”的教學理念正式運用于教學實踐。2011年，可汗學院創(chuàng)辦人Salman·Khan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》，引發(fā)了更多人對于翻轉課堂的關注與深度思考。“翻轉課堂”或“顛倒課堂”一詞最早出現(xiàn)在Lage、Platt和Treglia的文獻中。他們指出當前的教學模式中出現(xiàn)了“教師教學風格”與“學生學習風格”的錯配，導致學生學得少，主動參與感不強。因此，建議將傳統(tǒng)的課程教與學的過程反轉過來。Babak&Hamideh的解釋更為直觀。所謂的“翻轉課堂”就是將傳統(tǒng)的在課堂上完成的任務轉移到課下完成，而原來在課后的作業(yè)與項目被轉移到課堂上完成。國內(nèi)這方面的研究相較于國外起步較晚。張金磊等認為“翻轉課堂”的實質就是將知識傳授和知識內(nèi)化過程進行顛倒的教學方式。在這種教學方式下，教師成為課程教學的設計者和引導者，而學生則從過去的被動聽講者變成了主動學習者。本文中的“翻轉課堂”是由教師預先提供學習資料，學生課下預習，課堂上進行問題討論與解決的教學形式?！胺D課堂”在參與者角色、知識傳遞順序、教學媒體、教學評價等方面都與傳統(tǒng)課堂存在顯著差異。

三、《資產(chǎn)評估學》課程建設現(xiàn)狀分析

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，資產(chǎn)評估在產(chǎn)權交易、資產(chǎn)管理等方面的重要性日漸突出。從目前高校《資產(chǎn)評估學》教學方式上來看，目前主要采用的是“評估理論+評估案例”相結合、理論與實際相結合的教學模式。受到教學環(huán)境與教學條件等方面的限制，在教學過程中存在以下幾方面的問題。

1.案例教學形式單一。比如受教學環(huán)境的制約，對于房產(chǎn)、機器設備實物狀態(tài)的考察基本無法在課堂完成，所采用的分析案例主要由教師直接提供，學生在課堂上了解相關資料進行討論再由教師講授。教學過程中，學生缺少了參與感，難以激起學生主動探索的熱情。

2.課堂45分鐘的時間有限。學生主要獲得知識的方式是在教師課堂中學到的。一般來說，是“教師講—學生聽，然后學生提問—教師再講”這樣的一個循環(huán)過程來傳遞大部分專業(yè)知識。但課堂45分鐘十分有限，即使是教師直接提供的教學案例，也沒有辦法保證有足夠的時間讓學生比較詳細地了解案例全貌，影響了學生動手能力的培養(yǎng)。

3.強調理論，忽視實踐。在目前的教學過程中主要考察的是學生對于資產(chǎn)價值評估的計算能力，而對于計算過程中涉及的參數(shù)如何獲取，不同類型資產(chǎn)評估參數(shù)差異的成因的實踐考察重視不夠。

四、基于“翻轉課堂”的《資產(chǎn)評估學》教學的構建

針對《資產(chǎn)評估學》教學過程中普遍存在的傳統(tǒng)課上教學模式單一、知識體系與實踐教學存在一定程度的脫節(jié)、缺乏實踐案例與實地調研環(huán)節(jié)、學生知識應用能力和創(chuàng)新能力不足等問題，運用“翻轉課堂”的混合學習模式，將面對面學習與網(wǎng)絡學習相結合，將過去需要教師講授的環(huán)節(jié)放置在課堂以外由學生先行準備，由教師在實踐評估案例的選擇上做出引導，將具體案例搜集的環(huán)節(jié)交由學生在課堂下完成。從評估案例的準備、評估案例的討論、評估案例的分析到最終評估價值的形成過程中，學生能夠全程參與，突破教學時間與教學空間的限制，提高了學習的主動性與實踐動手能力。將信息技術、數(shù)字化資源與面對面學習手段相結合，將真實的物理學習環(huán)境與虛擬社區(qū)學習環(huán)境相結合，將知識傳遞的順序翻轉，完成技術支持下教學流程的再造，有利于促進自主學習、探究學習與合作學習，真正實現(xiàn)教學相長。

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Exploration and Practice of the Teaching Mode in "Assets Assessment" Course Based on "Flipped Classroom"

PENG Wei

（Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519087，China）

Abstract："Flipped Classroom" is a new type of teaching mode，which swifts roles for both teachers but also students.This paper tries to answer the following questions，including what is a "flipped classroom"，how to achieve the "flipped classroom"，and how to design learning activities.Finally，the author implements the "flipped classroom" relying on the course of "Asset Assessment".

Key words："flipped classroom"；study activity；teaching practice；"Asset Assessment"