張青松

摘 要：以提高中學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，力求教學(xué)模式的創(chuàng)新是新課標(biāo)初中化學(xué)對(duì)教育者提出的要求之一。該如何創(chuàng)設(shè)有效模式，尋找能夠真正激發(fā)學(xué)生求學(xué)熱情的“靈魂”教法，是當(dāng)前很多化學(xué)教育者值得認(rèn)真思考的課題。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行全面探析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)模式；創(chuàng)新教法；實(shí)踐

“模式”體現(xiàn)在教學(xué)中，是指在某種理論與思想的指導(dǎo)下，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式是為某個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，這就是為什么教學(xué)模式?jīng)]有哪種最好之說(shuō)，而是哪種模式能夠最有效地達(dá)到特定目標(biāo)，即為最佳模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“講解式”教學(xué)模式，都容易讓教學(xué)陷入僵局?；瘜W(xué)本身就是一門(mén)比較活躍的學(xué)科，它本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科，但事實(shí)卻并非如此。這與教師選擇的教學(xué)模式與教學(xué)方法有直接關(guān)系。那么，怎樣的模式和方法，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓質(zhì)疑始終成為教學(xué)主軸，讓探究一直成為學(xué)習(xí)主線的作用？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂的“模式”教學(xué)，尋找真正能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的“靈魂”教法進(jìn)行了全面解析。

一、質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)”

面對(duì)全新的一門(mén)學(xué)科，用什么方法才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)的意識(shí)與行為？我們常說(shuō)，思維的載體是知識(shí)，所以在化學(xué)教學(xué)中，凡對(duì)知識(shí)有效的引導(dǎo)，都應(yīng)該努力去嘗試和提倡。那么，究竟怎樣才能淡化引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自發(fā)行為？筆者認(rèn)為，問(wèn)題情境教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)形式。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！彼再|(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，并不斷探究的“內(nèi)驅(qū)”。如，在講關(guān)于“石灰石的利用”時(shí)，提前讓學(xué)生在課外采集石灰石，在上課伊始，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于黃山的視頻，讓他們說(shuō)出在這段視頻中印象最深刻的是什么，大多數(shù)人都會(huì)被黃山的奇山怪石所吸引。然后讓他們拿出自己采集的石灰石與教師提前準(zhǔn)備的大理石進(jìn)行比較，并提問(wèn)：石頭的成分都一樣嗎？石灰石和大理石一樣嗎？誰(shuí)知道石灰石主要成分是什么？如果不一樣怎樣區(qū)分？有什么好的方法能夠很快將石灰石與大理石主要成分檢驗(yàn)出來(lái)？這種用問(wèn)題情境引導(dǎo)的方法，會(huì)讓學(xué)生的思維很快興奮、活躍起來(lái)，被問(wèn)題和即將要揭曉的答案所吸引，積極地投入學(xué)習(xí)中去。

二、興趣——持續(xù)解疑的動(dòng)力

我們總是愛(ài)抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐力和持久力，但卻不會(huì)反思自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持這種持續(xù)的戰(zhàn)斗力。在什么樣的情況下，人的情緒才能始終昂揚(yáng)，對(duì)某一件事或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)保持著持續(xù)的探究熱情？只要當(dāng)興趣濃厚，探究已經(jīng)成為他內(nèi)心所需時(shí)，人才會(huì)顯露出無(wú)限的活力，所以興趣才是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)解疑的最佳動(dòng)力。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？這就要讓學(xué)生具備憑借自身力量獲得知識(shí)的能力，只要他們感到自己有了這種能力，就會(huì)迸發(fā)出熱情，激發(fā)出潛能。就如同在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，氫氧化鈉與二氧化碳兩者的反應(yīng)是怎樣的？由于兩者之間反應(yīng)之后的現(xiàn)象并不明顯，所以教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣不高，這時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做，讓他們自己去證明兩者確定會(huì)發(fā)生反應(yīng)。的確，這個(gè)提議一出，學(xué)生的狀態(tài)立刻不一樣了，他們紛紛開(kāi)始設(shè)計(jì)方案，一個(gè)學(xué)生將NaOH溶液倒入裝有CO2的塑料瓶里，稍加震蕩后發(fā)生塑料瓶變形了，所以能夠證明兩者的確存在反應(yīng)。在得到肯定的評(píng)價(jià)后，該同學(xué)非常興奮，其他同學(xué)也非常受啟發(fā)。這時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)們質(zhì)疑，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否還存在某些不足？大家又將注意力重新放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，思考之后想到了應(yīng)該加一個(gè)水與CO2溶解的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比來(lái)確定兩者的反應(yīng)存在。

三、體驗(yàn)——不斷探究的引力

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠在儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一種探究的意識(shí)與能力，這種探究意識(shí)與能力從何而來(lái)？就產(chǎn)生在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程中。為什么我們常說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)諸多弊端，關(guān)鍵在于教師通過(guò)自己的說(shuō)講，剝奪了學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程的權(quán)利，也讓他們喪失了探究的權(quán)利，沒(méi)有探究就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新?；瘜W(xué)教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，要給學(xué)生提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時(shí)，在讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解了關(guān)于“干冰”的知識(shí)之后，就開(kāi)始組織學(xué)生對(duì)二氧化碳溶解性進(jìn)行第一次探究，指導(dǎo)他們分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行組內(nèi)和組間交流，讓他們?cè)趧?dòng)手體驗(yàn)中了解二氧化碳的性質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作能力。然后繼續(xù)組織他們對(duì)“二氧化碳加入石蕊試液后，試液為什么會(huì)變紅”進(jìn)行第二次探究，讓他們先猜測(cè)原因，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過(guò)猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的過(guò)程，去體驗(yàn)科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法，這就給了學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)合作能力和學(xué)生主動(dòng)性的最好的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，多種體驗(yàn)帶來(lái)的就會(huì)是不斷的探究。

新課程改革提醒我們的教育者，教育模式的創(chuàng)設(shè)、靈魂教法的創(chuàng)新，都是基于“學(xué)生主體”的前提?！澳Ｊ健苯虒W(xué)，再也不能是傳統(tǒng)教學(xué)的刻板與程式化，而應(yīng)該是一種真正的行之有效，“以學(xué)為主，以教為輔，以質(zhì)疑為軸，以探究為線”的教學(xué)新理念和新方法。

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