胡秀芝

什么是高效課堂？顧名思義高效課堂就是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。

中學(xué)生物新課程改革的基本理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。生物高效課堂的構(gòu)建必須建立在教師能滲透高效課堂的實(shí)質(zhì)之上，避免高效課堂走入誤區(qū)，導(dǎo)致主觀上想構(gòu)建高效課堂而實(shí)質(zhì)卻高耗低效。下面我根據(jù)平時(shí)在初中生物高效課堂試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行闡述。

一、機(jī)械照搬高效課堂上課模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要求教師有非常高超的濃縮教材的能力，課堂上要盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生探索。高效課堂模式推出五步教學(xué)法、九大教學(xué)模式等五花八門的教學(xué)法，并規(guī)定每一個(gè)步驟理論上所需要的時(shí)間。以至于在課堂上有一些教師講得小心翼翼，字斟句酌，生怕占用了學(xué)生的自由空間。低年級(jí)的學(xué)生處在成長(zhǎng)時(shí)期，經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，很多實(shí)驗(yàn)都需要教師的指導(dǎo)。因此，在課堂上教師還要放下思想包袱，在不該講的地方不講，該少講的地方精講，該大講的時(shí)候大膽地講，暢所欲言地講。在課堂上該講的不講，或泛泛地講，都不是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、課堂上知識(shí)密度大，提問(wèn)密度高

有些教師認(rèn)為高效課堂就是設(shè)計(jì)大容量的內(nèi)容和問(wèn)題，忽視了學(xué)生的理解程度和掌握程度。單純講了多少知識(shí)點(diǎn)看似違背課堂教學(xué)規(guī)律的，我們教師在教學(xué)中必須要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，課堂教學(xué)并非“多多益善”。

課堂問(wèn)題要啟迪學(xué)生的思維。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思考，要有啟迪性，要能找到了學(xué)生的疑點(diǎn)，這樣才能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能回答，或者答案只有“對(duì)”“不對(duì)”或者“是”“不是”或者從課本上能找到答案，說(shuō)明這類問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。提出難度大的問(wèn)題后要留給學(xué)生思考的時(shí)間。其實(shí)下放提問(wèn)權(quán)，把提問(wèn)的時(shí)間交給學(xué)生。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題才會(huì)具有針對(duì)性。由學(xué)生提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一條有效途徑。

三、誤解“以人為本”就是表?yè)P(yáng)

俗話說(shuō)：“激勵(lì)是教育的靈魂。”德國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)不等于不更正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，不恰當(dāng)?shù)囊晃侗頁(yè)P(yáng)，只能使學(xué)生越錯(cuò)越遠(yuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的核心理論就是“以人為本”，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這一教育思想，不是無(wú)原則地尊重與賞識(shí)，那樣容易助長(zhǎng)學(xué)生形成不良習(xí)慣。無(wú)原則賞識(shí)和肯定只能是模糊學(xué)生的認(rèn)知，甚至是在學(xué)生前進(jìn)路上設(shè)置“絆腳石”。只有適當(dāng)批評(píng)教育，及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。作為教師要把握好賞識(shí)和懲戒的尺度，才能更好地弘揚(yáng)以人為本的理念。

四、合作探究過(guò)于形式化

合作探究是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，備受廣大教師喜愛(ài)。合作探究就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幾個(gè)人一組共同探究完成，但這終究不過(guò)是一種教學(xué)形式而已。根據(jù)課程內(nèi)容不同，要選擇不同的教學(xué)法，不是所有的教學(xué)都要使用合作探究法。分組也并非合作的唯一手段，而自主、討論、探究雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是如果實(shí)施組織的實(shí)際過(guò)程中有的小組沒(méi)有相互支持和配合，或者學(xué)生之間自行其是，根本沒(méi)有發(fā)生互動(dòng)，也是無(wú)效的。同時(shí)還有些自制力低下的小組還會(huì)利用探究時(shí)間玩樂(lè)，嚴(yán)重地造成課堂混亂，負(fù)面影響也不小。因此，合作探究一定要因材而制，因人而制，不能一味追求形式，更要注重實(shí)效。

五、多媒體教學(xué)泛濫

現(xiàn)代教育環(huán)境下，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事了。多媒體教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，也是現(xiàn)代教學(xué)必須掌握的教學(xué)技能之一，但不是唯一。有些教師在應(yīng)用上過(guò)于片面，好像不用就是“不新”，用少了就不是“好課”。一節(jié)課從頭到尾整個(gè)教學(xué)流程完全依靠多媒體，一節(jié)課上下來(lái)無(wú)一個(gè)字的板書。一堂課學(xué)生上下來(lái)像看了一場(chǎng)眼花繚亂的電影一樣，分不出哪里是重點(diǎn)、哪里是難點(diǎn)，該不會(huì)的照樣不會(huì)。

六、課堂內(nèi)容游離教材

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以教材教，而不簡(jiǎn)單是教教材。目前很多學(xué)校大范圍使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的確是當(dāng)前比較好的一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。但如果單純生搬硬套學(xué)案，上課全部依靠學(xué)案，不能機(jī)智處理課堂變化，課堂就會(huì)失去生機(jī)，變得呆板、乏味，課堂效果必然大打折扣。有些學(xué)案內(nèi)容很少不涉及甚至脫離課本基礎(chǔ)知識(shí)，要以這樣的忽視乃至游離教材的學(xué)案為主，不但捕捉不到學(xué)生思維的火花，不能在適當(dāng)時(shí)候順勢(shì)拓展以及深化基礎(chǔ)知識(shí)，更不用說(shuō)用思想去點(diǎn)燃課堂。我認(rèn)為不太恰當(dāng)，會(huì)使學(xué)生思維游離在課本之外、搭建空中樓閣，這樣不僅不能落實(shí)學(xué)案基礎(chǔ)，又無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力。只有把學(xué)案預(yù)設(shè)和課堂機(jī)智結(jié)合起來(lái)。既圍繞教材，又不拘泥于教材，既突出能力培養(yǎng)，也不忽視以基礎(chǔ)知識(shí)載體、能力不是空中樓閣，但也要忌諱只簡(jiǎn)單復(fù)述勾畫知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，忽視培養(yǎng)能力。