姜曉紅

對(duì)于長(zhǎng)期擔(dān)任低年級(jí)教學(xué)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我深刻體會(huì)到識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字問(wèn)題解決不好，會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀和表達(dá)。而這一問(wèn)題的解決光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我覺(jué)得課外識(shí)字和課內(nèi)識(shí)字同樣重要。相對(duì)而言，課外識(shí)字有時(shí)要比課內(nèi)識(shí)字更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)樗与S意，更加有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更加被他們所接受。所以，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課外多識(shí)字，也會(huì)提供和創(chuàng)造一些課外識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓識(shí)字教學(xué)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。

一、在校園中識(shí)字

學(xué)生每天背著書(shū)包，開(kāi)開(kāi)心心地?fù)]手告別家長(zhǎng)，進(jìn)入美麗的校園，我們的校園是學(xué)生生活的社會(huì)大家庭。在這個(gè)大家庭中，就有許多我們精心布置的校園文化，而這些為學(xué)生提供了廣闊的識(shí)字平臺(tái)。對(duì)于剛剛踏入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)于這個(gè)新環(huán)境充滿了好奇，想去一探究竟的欲望十分強(qiáng)烈。有些活潑的小孩會(huì)自動(dòng)組織小小的探險(xiǎn)隊(duì)，利用課間十分鐘對(duì)校園來(lái)個(gè)大搜尋，回到教室還會(huì)向同學(xué)炫耀自己的收獲。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起去校園走走，熟悉自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也來(lái)認(rèn)識(shí)一下校園中出現(xiàn)的大量文字，拓展學(xué)生的識(shí)字量。

在我們的校園中，有校名校訓(xùn)，有樓名樹(shù)名，有橫幅櫥窗，這些都是活生生的識(shí)字資源。在老師的帶領(lǐng)下，大家一邊參觀校園，一邊認(rèn)字，將字與物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)形象。每當(dāng)一個(gè)季節(jié)來(lái)臨時(shí)，我們還可以帶著學(xué)生再次參觀校園，看看季節(jié)給校園帶來(lái)的變化，幫助學(xué)生鞏固漢字。

二、在教室里識(shí)字

來(lái)到學(xué)校，教室就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。教室里的每一塊黑板、每一面墻壁，甚至是每一個(gè)角落都可以成為學(xué)生識(shí)字的陣地。教師可以將教室布置成識(shí)字樂(lè)園，讓學(xué)生隨時(shí)隨地與漢字來(lái)個(gè)親密接觸。如植物角、圖書(shū)角、勞動(dòng)角、榮譽(yù)榜、黑板報(bào)、對(duì)角等。我還利用教室里已有的物品，在其上面貼上字卡，如黑板、窗戶、墻壁、桌子、椅子、講臺(tái)、電視機(jī)……使學(xué)生每時(shí)每刻都能在漢字的海洋中任意遨游。當(dāng)在課堂中教到相應(yīng)的字時(shí)，學(xué)生都會(huì)很自豪地說(shuō)：“我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，就在哪里哪里?！边@時(shí)，每個(gè)孩子都能品嘗到成功的喜悅，激勵(lì)自己在課外多識(shí)字。

三、在家中識(shí)字

貼字卡這種方法不僅適用于教室內(nèi)，更適用于家中。我們的語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的歸類識(shí)字，但沒(méi)有家具類的詞串，為家具貼字正好對(duì)教材作補(bǔ)充。我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，為家中的家具貼上字卡，還可以寫(xiě)上拼音，利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)拐杖自主識(shí)字。其實(shí)家中除了家具以外還有電器、裝飾品等，也可以為他們貼上字卡，讓學(xué)生知道不僅可以在學(xué)校里識(shí)字，家中同樣也是識(shí)字的好地方。同時(shí)也能引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生識(shí)字的重視，平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子多識(shí)字。

四、在姓名中識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，他們除了對(duì)新環(huán)境充滿好奇，對(duì)周圍的同學(xué)也感到陌生，但同時(shí)又有一種想了解的沖動(dòng)。我抓住學(xué)生的這種心理特征，安排一個(gè)自我介紹的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)上來(lái)介紹，老師將他的姓名寫(xiě)在黑板上，將文字與人相對(duì)應(yīng)，不僅結(jié)識(shí)了朋友，還能認(rèn)識(shí)一些姓名呢！認(rèn)識(shí)姓名從朋友開(kāi)始。低年級(jí)的小朋友活潑好玩，玩著玩著就能成為朋友，所以低年級(jí)的學(xué)生朋友特別多，也特別不穩(wěn)定，容易變動(dòng)，那我們認(rèn)識(shí)姓名就從朋友開(kāi)始吧！我為我班的學(xué)生每人在墻上掛了一個(gè)成長(zhǎng)袋，每個(gè)成長(zhǎng)袋上都貼上學(xué)生的姓名。當(dāng)你的朋友表現(xiàn)好得到小紅花時(shí)，請(qǐng)為他貼在成長(zhǎng)袋上；當(dāng)你得到一本好書(shū)想和朋友分享時(shí)，請(qǐng)塞在他的成長(zhǎng)袋里；當(dāng)你有些小禮物要送給朋友時(shí)，請(qǐng)放入他的成長(zhǎng)袋內(nèi)。這樣來(lái)來(lái)回回多次，學(xué)生就能從朋友的名字中認(rèn)識(shí)好多漢字。

認(rèn)識(shí)姓名從發(fā)本子開(kāi)始。低年級(jí)小朋友都很天真很熱情，都很愿意幫老師做事。當(dāng)我問(wèn)誰(shuí)愿意幫老師發(fā)本子時(shí)，學(xué)生不管認(rèn)不認(rèn)識(shí)姓名都會(huì)爭(zhēng)著發(fā)。為了緩解不認(rèn)字和發(fā)本子之間的矛盾，我采用了化整為零、化難為易的方法。作業(yè)本是學(xué)生分小組收上來(lái)的，當(dāng)我批好后，我也有意識(shí)地將它們?nèi)匀环趾眯〗M。發(fā)本子的時(shí)候，我就請(qǐng)?jiān)摻M的學(xué)生來(lái)發(fā)，將發(fā)本子的范圍由全班分散到小組，縮小了發(fā)本子的范圍和數(shù)量。慢慢地由小組擴(kuò)大到大組，再由大組擴(kuò)展到全班。同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)建議，想為老師發(fā)本子，就得加把勁，努力認(rèn)識(shí)全班小朋友的姓名，這樣就提高了學(xué)生認(rèn)名字的積極性。一個(gè)月下來(lái)，基本上每個(gè)小朋友都能為老師發(fā)本子了。

學(xué)生除了對(duì)小朋友的名字感興趣外，對(duì)老師的姓名也十分好奇，認(rèn)為能認(rèn)識(shí)老師的名字是件很了不起的事情。記得有一次，我向?qū)W生進(jìn)行自我介紹，當(dāng)我將自己的名字寫(xiě)在黑板上時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就喊了起來(lái)：“張老師的張我認(rèn)識(shí)的！”全班同學(xué)馬上向他投來(lái)崇拜的目光?？吹竭@一現(xiàn)象，我就問(wèn)：“你們想認(rèn)識(shí)其他老師的姓名嗎？”學(xué)生激動(dòng)地喊“想”。于是我就往課程表上加上了其他老師的姓名，什么課由哪位老師上，一看就知道。

實(shí)踐證明：學(xué)生在課外這個(gè)開(kāi)放型的時(shí)間和空間里，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)自己感興趣的漢字，一定會(huì)學(xué)得更輕松，更有效，一定能為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。