杜亞男

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動探究。結(jié)合教學(xué)實踐提出了“四次讀書法”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；興趣；激勵；目標(biāo)；設(shè)問

語文學(xué)科重在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，我們語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。

如何把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，我在教學(xué)實踐中總結(jié)出了“四次讀書法” 。學(xué)生的閱讀雖然是自主的，但我們老師不是放手不管，而是要做好興趣引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)工作。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

低年級的小學(xué)生自覺性、自律性差，一篇文章如果讓他們一次又一次地讀，他們會覺得枯燥無味，因此激發(fā)他們的閱讀興趣是最重要的，我一般會根據(jù)需要安排一些游戲，讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時，我采用“四次讀書法”。第一次讀，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生自由讀，讀通課文，遇到生字借助拼音多拼讀幾次；第二次讀，要求學(xué)生自學(xué)生字，借助拼音多讀幾次，并且認(rèn)一認(rèn)、記一記。在前兩次讀書中，老師只是一個引領(lǐng)者，基本放手讓學(xué)生自主閱讀。第三次讀是同桌互讀，采取“爭當(dāng)讀書小能手”游戲的形式，讓學(xué)生讀得更起勁、更有興致；第四次讀是聽示范讀，播放課件或由老師范讀都可以，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)稍作放松，同時聽范讀糾正自己不正確的讀音。這四讀是隨文識字，之后在集中識字環(huán)節(jié)，我們可以組織學(xué)生玩各種識字游戲。比如“聽音點(diǎn)字”“開火車讀字卡”“認(rèn)讀收禮物”等。在寫字環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)漢字筆畫和結(jié)構(gòu)規(guī)律，使本來枯燥無味的識字、寫字活動玩成游戲，學(xué)生覺得很有趣，他們的主動性和創(chuàng)造力也得以發(fā)揮。

二、表揚(yáng)激勵，鼓勁學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在每次讀書的環(huán)節(jié)完成后，我們老師都要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，多表揚(yáng)和激勵他們，使學(xué)生有足夠的自信和激情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)生第一次讀完后，我們可以這么表揚(yáng)他們：“大家讀得很認(rèn)真，你們每個人都熱情地與漢字寶寶打了招呼，但是要想和他們成為好朋友，就一定要記住它們的名字和模樣，也就是要記住他們的拼音和字形。在接下來朗讀時，大家遇到生字寶寶記得停一停、認(rèn)一認(rèn)，一定要努力記住他們哦?！?/p>

三、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

“四次讀書法”的運(yùn)用是靈活的，具體到每個年級、每篇課文，操作起來可能會有所不同，但有一點(diǎn)必須明確，那就是每一次讀都要設(shè)立一定的閱讀目標(biāo)。

比如，低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀書、識字、寫字，這三點(diǎn)落實了，教學(xué)目標(biāo)也就基本達(dá)到了。而對于較長的文章，如《稱象》，為了引導(dǎo)學(xué)生步步深入，我們應(yīng)精心設(shè)計，巧妙提問，讓學(xué)生邊讀邊思考，目標(biāo)明確，讀得就有實效。在執(zhí)教這一課時，我是這樣安排的：

第一次讀，先讓學(xué)生觀看動畫，聽示范朗讀，動畫可以激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過第一次讀，大致了解了文章的內(nèi)容，這時提出問題：“是誰想出了稱象的好辦法？”

第二次讀，讓學(xué)生自由讀，遇到生字，借助拼音多拼讀幾次，盡量把課文讀通、讀順。這次讀書學(xué)生要思考的是：“曹沖稱象用了什么辦法？”

第三次讀是讓學(xué)生重點(diǎn)讀帶有生字的句子，隨文識字，并把難讀的句子讀通、讀順。

第四次讀主要是檢測，抽學(xué)生當(dāng)眾朗讀帶有生字的句子，并適時正音，出示字卡，引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子邊識記生字。在隨文識字過程中，學(xué)生的識記相對零散，為鞏固記憶，我引導(dǎo)學(xué)生把生字歸類。比如，在讀到課文這一部分：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？”我隨機(jī)出示卡片，讓學(xué)生識字，之后再作如下歸類：主—柱 （柱子）、退—腿（大腿）、義—議（議論）、象─像（好像），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，總結(jié)出形聲字的識字方法。

這篇課文生字量較大，我把隨文識字與集中識字兩種方法結(jié)合起來，再加上最后的游戲識字和寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)多次接觸了生字，記得牢固，學(xué)得扎實，很輕松就達(dá)到了熟記生字的目標(biāo)。

四、設(shè)問引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自讀自悟

我們的課堂，如果實行滿堂灌，讓老師自己講40分鐘其實是非常容易的，但要指導(dǎo)學(xué)生自主讀書卻十分不易。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”“自讀自悟”是我們語文教學(xué)的最高境界和終極目標(biāo)。為努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要設(shè)計問題科學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生的讀建立在思考的基礎(chǔ)上，并鼓勵學(xué)生討論交流，大膽發(fā)表個人見解。

還是以《雨點(diǎn)兒》一課為例，在第一次讀課文時，就要設(shè)置問題，讓學(xué)生思考：雨點(diǎn)兒是從哪里落下來的。在第二次讀課文時，要讓學(xué)生仔細(xì)想想課文主要講了什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題讀書，離實現(xiàn)學(xué)生的“自讀自悟”的目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。

“四次讀書法”倡導(dǎo)讓學(xué)生自主閱讀，帶著疑問閱讀，充分調(diào)動起了學(xué)生的閱讀熱情。只有把學(xué)生的自主閱讀權(quán)真正還給學(xué)生，我們教師才能教得輕松，學(xué)生也才能讀得有趣，學(xué)有成效！

參考文獻(xiàn)：

毛愛華，張興文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索，2004（9）：96.