陳清

一、農村學校數(shù)學教學現(xiàn)狀思考

這是一群遠離了繁華都市，蟄居于偏遠農村或蟄居在介于都市邊緣與農村之間的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人；這是一群從事著號稱“太陽底下最光輝的職業(yè)”，卻拿著微薄的、不足以養(yǎng)家糊口的薪資的人。因此，為了生計，他們中的多數(shù)人不得不兼職一種或多種“副業(yè)”。久而久之，他們漸漸地把“副業(yè)”當成了“主業(yè)”，而把教書這個“主業(yè)”變成了捎帶的“副業(yè)”。低收入、無物質的獎勵、看不到升職的希望的無奈；干多干少一個樣，干好干壞一個樣的現(xiàn)狀日漸消磨著他們的從業(yè)激情，以至于在課程改革多年后的現(xiàn)在、在都市教育如火如荼的今天，他們的教育理念依舊落后；他們的教學手段依舊陳舊；他們的教育質量依舊低下……

二、農村學校數(shù)學教學中偷走我們教學激情的原因

兩節(jié)課，兩節(jié)數(shù)學課。

一節(jié)：唯美的課件，多彩的學具，多樣的教學方式，豐富的組織手段，足見教師的功底之深。上這樣的一節(jié)課絕不是課前花幾個小時就能準備好的。整節(jié)課，除了教師在數(shù)學角展示學生的作品時，學生顯示出些許的激動外，其他的時間都很靜，即使在動手操作的時候，也未見學生有什么很興奮的表現(xiàn)。一切都按老師的意愿走，波瀾不驚的、順順暢暢的一節(jié)課。但，悶！悶得難受，悶得窒息。似有所缺，缺失了什么呢？

為什么會有這樣的不同呢？

就智力因素而言，激情來自對教材的深層解讀。教師只有對所教的內容了然于胸，不但知其然，更知其所以然，才能胸有成竹，才會充滿自信地走進課堂，才敢坦然面對學生。

例如，教學“按比例分配問題”時，由于按比例分配實際問題的數(shù)量關系并不復雜，且學生在前面的學習中已經積累了比較豐富的解決簡單的分數(shù)乘除法實際問題的經驗，對比、分數(shù)、除法三者之間的關系也有了比較深刻的理解，因此，便先入為主地認為學生理解按比例分配問題的數(shù)量關系并不會有太多的困難。受此影響，有幾年都是按模式化上課。即，按比例找出總份數(shù)——各分量占總數(shù)的分率——總量乘分率。但上著上著總有一種索然無味之感，學生也毫無興趣。課后的作業(yè)反饋。我吃驚了，錯誤率太高了。為什么在我們看來很容易套模的知識，學生居然掌握不了呢？

我重新翻看教材。教材（蘇教版六年級上冊第59頁例11）在提出問題之后，先引導學生說說對“紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2”這一條件的理解，然后利用已有的知識和經驗，自主探索解決問題的方法。同時，教材還呈現(xiàn)了學生中可能出現(xiàn)的兩種解題思路而出現(xiàn)的兩種解題方法，即歸一法與分數(shù)乘法（先找總份數(shù)，再找部分數(shù)占總份數(shù)的幾分之幾）。在此基礎上，引導學生探索并解決把一個數(shù)量按照已知的比分成三部分的實際問題。其本質也是表示數(shù)量間的份數(shù)關系，解決問題的思考方法與兩個數(shù)量的比是一致的。因此，教材沒有做過多的提示和引導。教材的呈現(xiàn)幾近完美。那，為什么學生不會接受呢？

1.教學激情表現(xiàn)在手勢、面部表情等肢體語言的運用上，教師要感染學生，首先要感動自己。那些上課充滿激情的教師，必定是全身心投入課堂的教師。聲調抑揚頓挫、表情豐富。情到深處，手舞足蹈者有之，潸然淚下者有之。一舉手，一投足，一張眼，一揚眉。無不蘊情其中。曾見一些老師上課，或手插褲兜，或坐著授課（偶從教室外經過見之），或聲低似自語，或語同嚼蠟。學生怎么可能愛上我們的課堂？學生怎么可能會喜歡數(shù)學？

2.教學激情來自于教師對空間效應的充分運用

美國著名心理學家愛德華·霍爾認為：“空間會說話”，他將人際距離劃分為四種區(qū)域：（1）親密區(qū)：在50厘米以內。除小學一、二年級學生，三年級以上及初、高中學生的親密區(qū)一般不宜進入。（2）個人區(qū)：在50～125厘米之間。師生單獨談話一般在此區(qū)域進行。（3）社交區(qū)：在125～350厘米之間。教師走下講臺就開始進入這一區(qū)域。（4）公共區(qū)：在350～750厘米之間。教師在講臺上講課就是在這一區(qū)域活動。課堂上教師所處的位置不同，與學生的距離遠近不一，將會給學生帶來不同的感覺，產生不同的人際交流和課堂控制效果。教師應從公共區(qū)走出來，多進入社交區(qū)。對待學習困難、性格內向的學生，要有意識地走進親密區(qū)，讓學生感受到老師的和藹、親近與隨和，從而調動學生大膽學習。對不認真聽講的學生，教師可以有意識地進入他們的個人區(qū)，用目光予以警示和制止。

3.激情來自教師角色的轉換

隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色悄然發(fā)生著變化，教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的“夫子”，而是“學生學習的組織者、引導者與合作者”“弟子未必不如師，師未必應賢于弟子”。這就要求我們教師要俯下身來、蹲下身子、到學生中去?？上?，我們有些教師是舍不得走下講臺的，舍不得扔掉“師道尊嚴”。為了維護“夫子”的形象、為了保有“師道尊嚴”，他必然是不敢笑而只有板著臉了，必然是不敢手舞足蹈而手插褲兜了，必然是坐著授課而不敢走下講臺了。那么，又何談課堂教學的激情呢？

總之，教師只有對職業(yè)的熱愛，對學生的摯愛，才能葆有課堂教學的激情。