打破課堂沉默的策略與研究

成轉(zhuǎn)霞

摘 要：上課能積極發(fā)言通常會影響一個學生的學習效果。有時，低年級的課堂氣氛一般比較活躍，熱情高漲。但是高年級的課堂上課發(fā)言的學生卻寥寥無幾，基本是幾個優(yōu)等生在唱獨角戲。我們將這種現(xiàn)象稱之為“課堂沉默”。課堂沉默是多種多樣的，作為課堂對話的發(fā)起者、調(diào)控者，有必要對課堂沉默這種現(xiàn)象進行敏銳觀察，理解沉默的發(fā)生及探討沉默背后的真相并想辦法科學應對，以便真正建立高效課堂。討論幾種常見的課堂沉默類型，希望通過透視和討論，能夠發(fā)現(xiàn)沉默背后更深層次的意蘊，來讓我們用心去感受、去反思、去實踐。

關鍵詞：課堂；沉默；策略與研究

一、必要的沉默

這種情況多發(fā)生在課堂教學的“重難點解析”階段。這一階段，學生往往面對新問題、新情境產(chǎn)生認知沖突，需要“沉默”思考以達到新的認知平衡。

所謂沉默是金。教師首先要意識到當向?qū)W生提出新問題后，要預留充足的時間給學生，讓學生從陷入沉默、思考、探究的過程有個時間的支撐。這種沉默是學生思考的過程，教師不要試圖打破這種沉默，而需要有意識地去引導、創(chuàng)造、維持。倘若掌控課堂對話的教師沒有為學生留下足夠的沉默時間，而催促學生放棄沉默投入對話，便會打斷學生的思考。此時，學生帶著未經(jīng)消化的觀念進入課堂，也會讓課堂陷入低效對話之中。教師需要小心呵護學生思考的火苗，維護學生思考的權利。例如：可以用引導性語言為學生的沉默搭建橋梁：“多想一想，為什么這樣做”“你還有什么更好的方法”等。當然，教師不能心急，不能看到學生沉默良久卻遲遲沒有回音，表現(xiàn)出急躁、煩悶的情緒，這是教學之大忌，教師的表現(xiàn)在學生眼里來說，就是一種默然的肯定或者否定，讓學生得到潛意識的自我認同感。在教師沉穩(wěn)的等待中，或許思維的火花就在某一瞬間綻放，學生因?qū)ひ挼酱鸢富蛘哒业浇Y題的突破口而歡呼雀躍，激動不已。

二、不可說的沉默

這種沉默一般表現(xiàn)在課堂對話情景中學生與教師、學生與教材認知產(chǎn)生沖突，忌憚于知識權威而壓抑自己的觀點、抑制自己對話欲望的過程。它會壓制學生的思維創(chuàng)造、發(fā)散，是需要反思和轉(zhuǎn)化的。往往在師生問答情境中，尤其在封閉性問題對話中，即對或錯、好或壞、優(yōu)或劣等非此即彼的問答。學生在對話中小心試探教師的暗示，并尋求唯一正確的答案。而現(xiàn)實中，許多問題處于模糊地帶，這些模糊地帶往往造成為創(chuàng)造、創(chuàng)新的生長點。

對于此類沉默，一方面教師需要創(chuàng)設開放的對話環(huán)境，盡量減少封閉性話題和唯一的答案，讓學生有話可說；另一方面，要創(chuàng)設輕松、舒適的對話環(huán)境，消除知識權威，激發(fā)學生對話的主動性。教師可以采取相應的措施來鼓勵學生發(fā)聲，如“有不同觀點的學生請舉手”。教師要善于察言觀色，要及時捕捉到一些學生“欲言又止”的困囧神情，這就像是個標識，提醒教師，可能是學生心中疑惑，想從教師這里得到引導或者支持性的鼓勵。教師也不能認為自己絕對具有權威，要給予學生自主思考的自由，要寬容對待學生的個性想法和思路。

三、不會說的沉默

不會說，即對話超過學生的認知難度或偏離學生學習的最近發(fā)展區(qū)而難以領會、表達的現(xiàn)象。這是課堂對話中較為常見的沉默。只要學生不說話，教師很容易就認為學生遇到認知困難了，應降低難度、掰開揉碎、想方設法讓學生參與對話。殊不知，有些對話是不必說也不可說的，說多了反而適得其反。

造成這種現(xiàn)象的根本原因是認知難度過大。一方面可能是教師呈現(xiàn)的教學目標、教學材料、教學方法超出了學生的認知水平，另一方面可能是由于學生個別化認知發(fā)展差異造成的。前者表現(xiàn)為大范圍噤聲，后者則是個別化失語。對于大范圍“不會說”，教師需要系統(tǒng)反思教學中哪個步驟、哪個環(huán)節(jié)出了問題，從而將學生拉回最近發(fā)展區(qū)；對于個別化“不會說”，教師也不能忽視，應設置個性化對話和作業(yè)積極干預、補償。教師要根據(jù)學生不同的性格特征和認知水平，摒棄“一刀切”的做法，要個個都能夠了解，區(qū)別對待，有針對性地進行交流溝通，同時在課堂提問或者是作業(yè)布置上都要有所區(qū)別，才能讓每一名學生在學習過程中各自品嘗到成功的喜悅體驗，從而激發(fā)他們學習的動力。這樣也就避免了“難者不會”的尷尬，為不同學生設計不同的進步階梯，可謂“因人而異”地設計教學任務，真正發(fā)揮學生的主體性，為他們從被動學習到主動學習精心設計教學。

在課堂上要大力宣揚發(fā)言的好處，營造和諧課堂氛圍，讓學生敢說；改變“一問一答”的單一發(fā)言方式，可以采取靈活的問答方式，讓學生想說；創(chuàng)設發(fā)言有利情境，設計有價值的問題，給足學生思考交流的時間，并教給學生發(fā)言方法，讓學生會說；采取有效激勵措施，抓住契機，家校配合，積極鼓勵，讓孩子常說。針對不同性格、不同學習基礎的學生進行分層評價，以便更好地激發(fā)學生發(fā)言的積極性，使其愛上發(fā)言。

著名作家冰心說過：“我覺得師和生應當是互相尊重相愛的朋友”。總之，教師要努力營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學生主體發(fā)展的心理環(huán)境，從而開啟學生的心智之門，使學生有話就講。在課堂上更多地對孩子加以鼓勵及機智的誘導，幫助孩子建立自信。

參考文獻：

[1]龐妮.沉默與表達：學生課堂行為研究[D].廣西師范大學，2011.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.