章淑玲

[摘 要]在數(shù)學課程的設(shè)計與實施中，教師的課堂教學要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的發(fā)展理念，學生的學習要凸現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。因此，教師應重視學生學習的自主性，突出學生在課堂中的主體地位，為學生學習數(shù)學和解決問題創(chuàng)設(shè)生活情境，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的和具有探索性的數(shù)學活動中去。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；激發(fā)興趣；自主探究；構(gòu)建知識；體驗魅力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0076-02

“教是為了達到不需要教”是著名教育家葉圣陶先生早年提出的。近年來，徐州市中小學課堂中實施“學進去，講出來”的教學方式，推出了學講課堂。整個學講課堂教學過程突出教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，通過課堂教學激發(fā)學生的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學講課堂上，教師出示學習目標，設(shè)計好導學單，指導學生以自主探究、合作學習為主，根據(jù)教師出示的學習目標完成本節(jié)課的學習任務(wù)。學生通過自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)自己在課堂中的主體地位。

課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼?，在數(shù)學教學中，本人從教材及學生實際出發(fā)，重視學生獲得知識的過程，以學講課堂為指導，提高學生自主學習的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！闭n程標準指出：“數(shù)學教學必須注重從學生的生活情境，從學生感興趣的事情出發(fā)，為學生提供數(shù)學活動的機會，體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。”

如，教學“認識幾時幾分”時，教材就采用了連環(huán)畫的形式，呈現(xiàn)了學生早晨起床、吃早餐、從家出發(fā)上學校以及到學校時的4幅圖畫，同時也呈現(xiàn)了4個不同時間點的鐘面。教材充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，選擇學生熟悉的、感興趣的素材，激發(fā)學生探究知識的欲望。教學時，教師根據(jù)教材和學生的年齡特點設(shè)計問題：“同學們，你們每天早晨幾點起床，幾點吃早餐，幾點從家里出發(fā)來學校上課？”學生會運用現(xiàn)有的知識回答。接著，教師借助多媒體再現(xiàn)例題的情境圖，引導學生思考“現(xiàn)在讓我們一起來看看小明每天早晨上學前的時間是怎么安排的？”讓學生在理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言將4幅圖畫連起來說一說，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，積極參與新知的探究，激發(fā)了學習興趣。

又如，“區(qū)分接近整時的時間”是“認識幾時幾分”的教學難點。課堂教學中，為了突破這一難點，教師應給學生提供探究的機會，先幫助學生建立起幾時幾分的時間觀念，即能正確說出鐘面上表示的是幾時幾分，再引導學生觀察鐘面上時針和分針走的過程，讓學生知道時針和分針之間的關(guān)系。在上文的4幅圖畫中，有兩個鐘面分別顯示7：55和8：05，教師讓學生根據(jù)原有的知識和生活經(jīng)驗說一說兩個鐘面的時間具體是幾時幾分和大約是幾時，從而讓學生得出7：55和8：05都大約是八時。學生在看鐘面上接近整時的時間時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，例如“想想做做”第一題中，第三個鐘面的時間應是9：55，而不少學生都把這個鐘面的時間寫成10：55。為了突破這個難點，教師可以讓學生拿出鐘表模型練習，指導學生將指針從9：55撥到10：00。當學生把鐘面指針撥到10：00時，再繼續(xù)往下?lián)埽?0：15、10：25、10：35……在撥的過程中讓學生注意時針位置的變化。當時間是10：55時，學生發(fā)現(xiàn)時針接近11，分針也指著11。就這樣，學生經(jīng)歷了知識形成的過程，以后遇到類似的問題就不會再出現(xiàn)錯誤。

二、重視探究過程，引導建立模型

瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，由他重新發(fā)明至少由他來重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在教學中，教師可以結(jié)合學講計劃給學生創(chuàng)造自主探究的機會，并在課前精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的學習斗志，積極主動地、有目的地進行探究。

如，教學“十幾減9”時，算法多樣化是本課時最顯著的特點，它是學生自主探究的必然現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師根據(jù)新的教學模式出示學習目標，讓每個學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)并根據(jù)導學單完成任務(wù)，教師在學生自學時巡視指導，了解學生探究中遇到的問題，及時點撥。例如探究“13-9”的計算方法時，學生經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)了不一樣的算法：有的學生一個一個減（13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4），有的學生用破十法（10-9=1，1+3=4），有的學生用平十法（13-3=10，10-6=4），還有的學生則是想加算減（9+4=13，13-9=4）。這樣，最終實現(xiàn)了算法多樣化。

算法多樣化是建構(gòu)主義學習理論指導下的學習方式，是數(shù)學課程標準的重要理念之一，即教師不再用固定的算法束縛學生。以上教學內(nèi)容，教師通過學講課堂發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生自己經(jīng)歷算法的探究過程，學講課堂給學生提供了探索的空間和交流的機會，通過交流學生獲得了更多的計算方法，并學會優(yōu)化算法。

三、回歸現(xiàn)實生活，拓展探究空間

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”蘇教版的教材都注重從學生熟悉的生活中選擇素材，喚起學生已有的生活經(jīng)驗。

如，教學“認識方向”時，教師首先呈現(xiàn)例題的情境圖，讓學生說一說太陽是從哪個方向升起的，充分利用學生對“太陽從東方升起”這一生活現(xiàn)象的已有認知，給學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，讓學生在適當?shù)沫h(huán)境中進行學習，形成對方向的初步認識。在認識東、南、西、北四個方向時，教師引導學生先從自己的前、后、左、右四個方位來說一說，早晨當自己面向太陽的時候：前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。當學生面向東方能夠正確判斷出自己前、后、左、右的方向時，教師再讓學生面向南方，學生意識到自己的前、后、左、右發(fā)生了變化：前面是南，后面是北，左面是東，右面是西。然后，教師讓學生在教室里按照同樣的方法做一做、指一指、說一說兩組相反的方向，再按東、南、西、北的順序辨別四個方向，讓學生初步學會辨認方向的一般方法。最后，教師讓同桌的學生面對面站立，分別說一說自己的前、后、左、右分別是什么方向，然后比較一下兩人說的有什么不同？通過練習，學生認識到：前、后、左、右的方位是可以變化的，面對的方向不同，前、后、左、右的方位也隨著變化，而東、南、西、北四個方向是確定的，不會因為面對方向的改變而改變。

在整個教學活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生真正動起來，實現(xiàn)了學生在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。學生成為學習的主人，積極參與探究活動，經(jīng)歷知識形成的過程。學生有了興趣，探究活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生感到“數(shù)學好玩”，從而達到好學、樂學的目的。

四、加強小組合作，體驗探究魅力

課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹诮虒W中，教師應注重創(chuàng)設(shè)小組合作交流探究活動，加深探究深度和加大探究力度，讓學生充分體驗探究新知的魅力。蘇教版教材注重對學生能力的培養(yǎng)，重視引導學生參與各項數(shù)學活動并感受自己在數(shù)學學習中的收獲與進步，增強學生對數(shù)學的好奇心與求知欲，從而樹立學好數(shù)學的信心。

如，教學“測定方向”時，本課重在引導學生綜合運用方向的有關(guān)知識，在現(xiàn)實情境中測定方向，確定物體間的位置關(guān)系，并且能正確運用方向詞加以描述，既可以幫助學生深化對所學知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。綜合實踐活動要求在校園里面確定方向，需要小組合作進行。活動開始之前，教師首先教給學生測定方向的方法，講清活動過程中要注意的問題，合理分配人員；然后小組成員進行分工，各自根據(jù)自己的任務(wù)帶好工具，運用測定方向的方法進行實地觀測，確定各個方向分別有哪些景物，并記錄所觀測到的景物。

通過小組合作活動讓學生感受到數(shù)學與生活密切相關(guān)，開闊了學生的數(shù)學視野，讓課堂少了一份陌生，多了一份親切；少了一點枯燥，多了一點趣味；少了一些平淡，多了一些激情。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學的核心是學生‘再創(chuàng)造，如同只有自己在游泳才能學會游泳一樣，由學生把自己要學的數(shù)學知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來?！痹趯崿F(xiàn)學講計劃的教學中，教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，重視情境創(chuàng)設(shè)、回歸現(xiàn)實生活，結(jié)合教材給學生展示一個個生動的生活畫面，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的導學案，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，讓學生在經(jīng)歷新知的學習過程中感受數(shù)學的價值和神奇，在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。學生在情境的引導下親身經(jīng)歷學習活動，在探究活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學知識，形成能力，“讓人人都能學到有用的數(shù)學”，真正感受數(shù)學和體驗數(shù)學。

（責編 李琪琦）