“課堂追問(wèn)”——學(xué)生思考能力的升華

張子平

摘 要 課堂追問(wèn)是課堂中師生互動(dòng)的常用方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本文基于對(duì)小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師袁優(yōu)紅《為什么一年有四季》進(jìn)行課例分析，從課例描述與分析展開(kāi)對(duì)課堂追問(wèn)的研究，得出總結(jié)：恰當(dāng)提出“追問(wèn)”問(wèn)題，使學(xué)生更易理解，從中獲得啟示，以期對(duì)我國(guó)科學(xué)課程改革做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 課堂追問(wèn) 科學(xué)課程 教學(xué)理念

0引言

隨著《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實(shí)施，科學(xué)教師的角色從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者到與學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者和合作者這一轉(zhuǎn)變又進(jìn)一步得到了肯定，對(duì)話教學(xué)十分重要，不僅可以提供給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有意識(shí)的增強(qiáng)思考能力。在對(duì)話教學(xué)的類(lèi)型中，課堂追問(wèn)是典型的師生互動(dòng)的教學(xué)方法之一。其中，“追”字是課堂追問(wèn)的核心，表明為了探究事物，在已有的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次提問(wèn)，它的價(jià)值表現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生聚焦，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到學(xué)生思考能力的升華。本文基于對(duì)典型課例《為什么一年有四季》的分析來(lái)探討課堂追問(wèn)的應(yīng)用，以期對(duì)促進(jìn)科學(xué)課堂師生互動(dòng)，提升學(xué)生思考能力做出貢獻(xiàn)。

1課例描述與分析

1.1課例描述

本課例選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《地球的運(yùn)動(dòng)》中的第七課《為什么一年有四季》，由特級(jí)教師袁優(yōu)紅執(zhí)教，本課的主題為“探究形成一年四季的原因”，教學(xué)目標(biāo)按照三維目標(biāo)分類(lèi)法，其中知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)是“知道四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)，地軸的傾斜有關(guān)，并根據(jù)其特征做模擬實(shí)驗(yàn)”，所運(yùn)用到的教具有地球儀、蠟燭、圖釘?shù)取榱斯?jié)省篇幅，以下簡(jiǎn)單敘述本課的教學(xué)活動(dòng)：

（1）教師以一組四季景色圖PPT引發(fā)小組討論：“為什么一年有四季”。

（2）教師以連續(xù)追問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析各小組的推測(cè)。

（3）小組就之前的討論進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以蠟燭為太陽(yáng)，圖釘為影，通過(guò)測(cè)量地球儀在不同的點(diǎn)（泡沫板上共有ABCD四點(diǎn)）時(shí)桿的影長(zhǎng)，驗(yàn)證上述探討中的推測(cè)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表中。

1.2課例分析

本課例中共有5處課堂追問(wèn)，下面我們選擇其中一處片段進(jìn)行深入分析，探討學(xué)生在“課堂追問(wèn)”下收獲了什么。

片段一：在探究一年四季的形成和什么因素有關(guān)的問(wèn)題上

T1袁老師：關(guān)于這樣的推測(cè)我們來(lái)進(jìn)一步分析，在五上年級(jí)我們舉行過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)大家還記得嗎？（放出測(cè)量一天中陽(yáng)光物體下的影子長(zhǎng)短和一天中氣溫變化折線圖的PPT）

T2學(xué)生：記得。

T3學(xué)生A：第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量一天的氣溫。

T4袁老師：什么時(shí)候溫度最高？什么時(shí)候溫度比較低？

T5學(xué)生A：正午溫度最高，早上溫度低。

T6學(xué)生A：第二個(gè)活動(dòng)是測(cè)量陽(yáng)關(guān)下物體的影子，正午的時(shí)候影子最短，早上或晚上的時(shí)候影子比較長(zhǎng)。

T7袁老師：影子的長(zhǎng)短跟溫度有關(guān)系嗎？

T8學(xué)生A：有關(guān)系，溫度高時(shí)影子短，溫度低時(shí)影子長(zhǎng)，是光的直射和斜射造成的。

T9袁老師：那光的直射和斜射跟溫度有關(guān)系嗎？

T10學(xué)生A：有關(guān)系，直射的時(shí)候光聚集到一個(gè)光點(diǎn)，所以溫度高，斜射的時(shí)候光散開(kāi)了，所以溫度低。

T11袁老師：很好，這位同學(xué)有理有據(jù)的分析了光的直射和斜射會(huì)造成四季溫度的變化……

在上述片段中，袁老師共在三處對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂追問(wèn)，目的是為了讓學(xué)生猜想四季的形成和哪些因素有關(guān)，為了讓學(xué)生充分思考，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上學(xué)期的活動(dòng)，以連續(xù)追問(wèn)的方式，使學(xué)生的新舊知識(shí)得以同化，產(chǎn)生有意義教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)維度?？梢钥闯?，課堂追問(wèn)的真正目的在于引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考問(wèn)題，在教師的不斷追問(wèn)下，學(xué)生從一天中光直射時(shí)溫度最高的舊知識(shí)下過(guò)渡到了一年中四季溫度的形成是由于地球公轉(zhuǎn)造成的新知識(shí)，學(xué)生新舊知識(shí)的同化是在逐步深入的問(wèn)題思考中進(jìn)行的，因此從該片段中可以得出結(jié)論，課堂追問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的升華。

2總結(jié)

隨著我國(guó)課程體質(zhì)的不斷完善，填鴨式的灌輸授課已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是開(kāi)放式，互動(dòng)式的教學(xué)方式。課堂追問(wèn)作為師生互動(dòng)的有效途徑，能夠讓學(xué)生在螺旋式思考的過(guò)程中獲得真知，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)。然而，怎樣提出更好的追問(wèn)問(wèn)題，仍是我們應(yīng)該探索的。恰當(dāng)提出“追問(wèn)”問(wèn)題，使學(xué)生更易理解課堂追問(wèn)是一種可以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考的教學(xué)方法。但是，如果追問(wèn)問(wèn)題提的不恰當(dāng)，不僅不能將知識(shí)重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，還有可能將學(xué)生引導(dǎo)到與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的地方去。筆者認(rèn)為，如何才能提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否能把握住本堂課的重心，因此教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若打算采用課堂追問(wèn)法，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的梳理，此外，我們也應(yīng)該考慮學(xué)生的已有認(rèn)知，盡量從他們生活中能夠感受到的事物出發(fā)，便于他們理解。

參考文獻(xiàn)

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