王良建

摘要：基于新課標(biāo)執(zhí)行的需要，初中英語教師需要在教改的過程中完成角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，擬完成此項(xiàng)轉(zhuǎn)變要求，保證英語教改的順利進(jìn)行，初中英語教師就需要具有自我發(fā)展的能力和動(dòng)力。文中以此為背景，嘗試分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下初中英語教師如何進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善。

關(guān)鍵詞：初中英語教師；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主發(fā)展

初中英語課程教學(xué)要求中指出，初中應(yīng)該充分使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，引入新的教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一化課堂教學(xué)模式，讓英語教學(xué)向自主式個(gè)性化方向發(fā)展。這一要求除對(duì)初中英語教學(xué)模式提出新挑戰(zhàn)之外，同樣也為初中英語教師，是否可以勝任教學(xué)的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新和自主性素質(zhì)與能力提出了新標(biāo)準(zhǔn)即新要求。

一、對(duì)初中英語教師自主發(fā)展能力的構(gòu)成及要求

英語教師自主發(fā)展，不僅需要依靠于教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和主體性發(fā)揮，還需要依賴于教師自主意識(shí)的形成以及能否在教學(xué)中獲得新的知識(shí)技能，進(jìn)而使之內(nèi)化成自主發(fā)展的行為與觀念。由上可得，初中英語教師的自主發(fā)展需要三方面的輔助，自主意識(shí)和自主發(fā)展的積極性、客觀條件輔助、教學(xué)過程中的所感所悟所得。

教師自主發(fā)展的能力主要涉及教師自身職業(yè)發(fā)展、外部關(guān)系、學(xué)生和教學(xué)四個(gè)方面，而教師自身層面又需要終身學(xué)習(xí)能力、反思教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力、教學(xué)能力及組織教學(xué)能力等作為輔助。因此，在初中英語教師自主發(fā)展的過程中，必須考慮教師自主發(fā)展能力與其他各類輔助能力的融合性要求。從職業(yè)發(fā)展的層面考慮，初中英語教師自主發(fā)展需要提升自主科研意識(shí)、強(qiáng)化元認(rèn)知和認(rèn)知策略培訓(xùn)、合理整合課程資源、內(nèi)化和把控教學(xué)大綱等，因此，不僅需要自主學(xué)習(xí)和借助他人培訓(xùn)，還需要反思教學(xué)轉(zhuǎn)化自身角色，尤其是掌控二語習(xí)得規(guī)律并使之融入到自我的學(xué)習(xí)和日常教學(xué)中等。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)初中英語教師自主發(fā)展的影響

英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用可以突破初中英語教學(xué)所收到的空間限制和時(shí)間限制，教師可按照學(xué)生情況和教學(xué)需要，自主選擇英語教學(xué)材料，從而建立創(chuàng)新性和個(gè)性化的教學(xué)資源體系，達(dá)成因材施教的目標(biāo)，這也是初中英語教師借助日常教學(xué)模式的調(diào)整與教學(xué)理念的改革，進(jìn)一步提升自身的英語教學(xué)技能和英語知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。因此必須成為初中英語教師自主發(fā)展的重要切入點(diǎn)，不可被忽視。

另一方面，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日常備課過程中的應(yīng)用，同樣可以成為初中英語教師，豐富自我認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，拓展教學(xué)視角，提升自身對(duì)英語的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力等的基礎(chǔ)。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助下，初中英語教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不僅可以在課上和課外完成自主發(fā)展能力本身提升的要求，還可以進(jìn)一步提升除自主發(fā)展以外的各類輔助能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)初中英語教師自主發(fā)展的途徑

（一）自行探索應(yīng)用方式，立足自身需求靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃

師資培訓(xùn)、反思性教學(xué)和教學(xué)檔案袋等方式均可促動(dòng)初中英語教學(xué)自身專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如教師通過以上方式來審視自身教學(xué)過程，找到自身教學(xué)中的問題及與優(yōu)秀教師的差距，進(jìn)行縱向研究教學(xué)和未來教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定后，從達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)的教師能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。此過程需要學(xué)?；蛘咚?、其他機(jī)構(gòu)有針對(duì)性的為初中英語教師提供輔助和培訓(xùn)，但是由于初中英語教師眾多，存在師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足以及教學(xué)任務(wù)過重等限制初中英語教師自主發(fā)展的問題。

為擺脫此類限制，初中英語教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的諸多資源來靈活調(diào)整自身接受培訓(xùn)和再教育的時(shí)間和地點(diǎn)安排，可按照自身能力和進(jìn)度設(shè)計(jì)和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，可自行選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中浩如煙海的資源并不會(huì)僵固教師的學(xué)習(xí)行為，因此從專業(yè)發(fā)展需求入手，初中英語教師可基于自身自主發(fā)展要求自行探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方式。

與日常教學(xué)中的系統(tǒng)性發(fā)展相比，工作之余碎片化的時(shí)間的合理利用就成為教師能否保障自身發(fā)展計(jì)劃穩(wěn)妥、合理、科學(xué)應(yīng)用的前提。對(duì)此，建議教師在分析自身英語自我發(fā)展需要與不足之后，按照自身工作與生活規(guī)律、習(xí)慣，以及英語學(xué)習(xí)的有序化要求，合理調(diào)配時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提升自主發(fā)展的有效性。

（二）最大化利用教學(xué)與自學(xué)渠道，操作與理論結(jié)合吸納養(yǎng)料

初中英語教師的日常教學(xué)可以為教師所提供的自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)料并不低于教師利用閑暇時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。教師的崗位特殊性要求了初中英語教師不能只局限于理論的學(xué)習(xí)，還需要從具體操作中內(nèi)化理論，使之成為行為和理念的指導(dǎo)者。因此日常教學(xué)應(yīng)該成為初中英語教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)性平臺(tái)。

依托于英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源得不斷更新和豐富、龐大，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和溫度適當(dāng)?shù)倪x擇，符合其學(xué)習(xí)臉的英語教學(xué)資源，自行設(shè)計(jì)和與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)課件。拘泥于單一教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可借此打破，教師自行或師生共同基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共同學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造性拓展，都可以成為教師和學(xué)生，拉近雙方關(guān)系并提升雙方自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。師生通過共享文件、在線輔導(dǎo)、移動(dòng)客戶端中如微信公共平臺(tái)等，可以隨時(shí)隨地完成溝通要求，從而輔助教師個(gè)性化教學(xué)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語，此過程為英語教師所提供的創(chuàng)意點(diǎn)、知識(shí)等都可以成為初中英語教師自主學(xué)習(xí)的豐富養(yǎng)料。

就教師自身的學(xué)習(xí)而言，基于操作與理論結(jié)合吸納養(yǎng)料的要求，其除可輔助教學(xué)的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)外，其他各類豐富多樣的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中存在學(xué)習(xí)記錄功能，可以詳細(xì)記錄教師本人的學(xué)習(xí)過程，登錄在線學(xué)習(xí)時(shí)長，并可以進(jìn)行學(xué)習(xí)測試等，這也有助于教師隨時(shí)隨地檢查自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行效率，教師與其他學(xué)習(xí)者在此平臺(tái)中的互動(dòng)溝通，同樣可以豐富教師對(duì)英語的認(rèn)知以及深化對(duì)知識(shí)的理解程度。

（三）充分借助教師團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)化同行間交流與互評(píng)

初中英語教師的自主發(fā)展離不開教師團(tuán)隊(duì)的輔助。任何一個(gè)初中英語教師的日常教學(xué)和臨床教學(xué)能力的提升都不能憑借單打獨(dú)斗來完成。教師之間的合作，可以激發(fā)初中英語教師自主發(fā)展的主動(dòng)性、積極性、自覺性，提升英語教師個(gè)體的創(chuàng)造力和自制力。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，新老教師的交流與團(tuán)隊(duì)合作，可以極大的促進(jìn)初中英語教師自我意識(shí)的增強(qiáng)和覺醒。因此，在日常備課的過程中，在不受到空間和時(shí)間的限定下，教師之間借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ、微信等反復(fù)探討細(xì)節(jié)和研究教學(xué)模式，不僅可以增加教師之間的合作，還可以提升英語教師的專業(yè)能力。常態(tài)下，初中英語教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部擁有載和上傳各類備課素材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等的平臺(tái)，此類平臺(tái)也可輔助教師個(gè)體自我發(fā)展。

除此之外，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在線課堂模塊以及英語網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)等中與同行之間的交流和共同探討，又可以成為初中英語教師之間互相觀摩對(duì)方教學(xué)模式的補(bǔ)充。微課堂和微視頻的存在與傳遞，同樣可以成為教師了解自身不足和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔助工具。比如運(yùn)用通過觀摩同行在線課堂教學(xué)，授課教師提供反饋信息和評(píng)課的模式等，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)教師的自主發(fā)展自信心。

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