唐凌潔

摘 要：任何語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)與使用，可以說，詞匯是語言學(xué)習(xí)的墊腳石，所以，英語學(xué)習(xí)也不例外。小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，奠定了整個(gè)學(xué)習(xí)英語生涯的基礎(chǔ)。詞匯存在于我們?nèi)粘５膶?duì)話、寫作、閱讀等方面，因此，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容是格外重要的。本文作者探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題，并提出了具有針對(duì)性的建議，希望能對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯；教學(xué)問題；對(duì)策

小學(xué)英語是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的開始，學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到以后語言的學(xué)習(xí)。而英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要攻克的難關(guān)，如何使小學(xué)生掌握詞匯的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，是小學(xué)英語教師需要面對(duì)的一個(gè)重要的問題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，擁有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的方式是一個(gè)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好開始。小學(xué)生屬于學(xué)習(xí)很快，但是記憶力并不是很強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)群體。英語詞匯量是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須克服的瓶頸，詞匯量不僅是決定英語學(xué)習(xí)程度質(zhì)量的一個(gè)量標(biāo)，也是決定英語學(xué)習(xí)速度的一個(gè)門檻。在目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，英語詞匯普遍是大家認(rèn)為學(xué)習(xí)起來很枯燥的一個(gè)過程，而對(duì)于英語教師而言，英語詞匯教學(xué)也是一個(gè)不容易的過程。而教學(xué)所代表的不僅僅是教，也是代表著學(xué)習(xí)，它是兩個(gè)層次的含義。所以，小學(xué)英語教師就需要發(fā)現(xiàn)這其中存在的問題和應(yīng)對(duì)方法，使學(xué)生在他們的教學(xué)方法中享受學(xué)習(xí)英語詞匯的過程。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）英語詞匯的解釋不到位

有很多英語詞匯的釋義是很抽象的，往往學(xué)生并不能很快去理解。但是，英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候采用的最多的方式，就是一邊教學(xué)生去拼讀這個(gè)單詞，然后簡(jiǎn)單說一下意思，這種教學(xué)方式確實(shí)是很無趣的。一方面，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，另一方面，英語教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。學(xué)生只是憑借自己的理解進(jìn)行機(jī)械式的記憶，不能進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（二）英語詞匯的識(shí)記教學(xué)方法不科學(xué)

在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，聽、說、讀、寫的能力是在同等重要的位置的。但是，在教學(xué)中，往往以跟讀英語單詞為主，忽略了寫這一方面。英語詞匯的邊讀邊寫利用了記、寫、聯(lián)想等能力，使學(xué)生的記憶會(huì)更深刻。有些英語詞匯的讀音與寫法相似，學(xué)生在拼讀和拼寫的過程中發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，可以很快記住這些英語單詞。

（三）英語詞匯的復(fù)習(xí)形式單調(diào)

任何知識(shí)的記憶都是一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程，英語詞匯的記憶更是如此。在很多教學(xué)復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)老師只是讓學(xué)生對(duì)著詞匯表進(jìn)行反復(fù)朗讀記憶，雖然也能記住英語單詞，但是當(dāng)這些詞匯出現(xiàn)在文章中卻不能快速記起他們的意思。

（四）英語學(xué)習(xí)時(shí)間片段化

英語的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分都是集中在課堂之上，這就意味著學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間就一或兩個(gè)小時(shí)而已。片段時(shí)間的學(xué)習(xí)不能使課堂上的教學(xué)效果得到鞏固。

（五）學(xué)生的自己學(xué)習(xí)英語方式不正確

在老師詞匯教學(xué)后，如何進(jìn)行理解和記憶是學(xué)生自己的任務(wù)了。有些學(xué)生英語底子差，不能掌握適合自己的詞匯記憶方法，導(dǎo)致花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻不理想。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)對(duì)問題的對(duì)策

（一）多種英語情景教學(xué)模式

對(duì)于難以理解的英語詞匯，教師可以進(jìn)行一個(gè)角色扮演的情景、游戲的情景等，使學(xué)生們能夠看、聽到這些詞匯在生活中的代表意思，使他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)英語詞匯的氛圍中來，還增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于理解透徹的同學(xué)，還可以讓他們自己進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）多種英語詞匯識(shí)記教學(xué)方法

在記憶英語詞匯時(shí)，聽說讀寫環(huán)節(jié)一個(gè)都不可缺少。小學(xué)生的記憶能力達(dá)不到成人的快速，他們需要經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)才能加強(qiáng)記憶。在教學(xué)后，給予學(xué)生們自己讀寫的時(shí)間，糾正他們的發(fā)音和拼寫。

（三）多種英語詞匯復(fù)習(xí)形式

聽寫、抽查等英語詞匯復(fù)習(xí)方式過于老套單一，這是一種強(qiáng)行記憶。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以總結(jié)一些記憶技巧交給學(xué)生，之后讓他們自己發(fā)揮想象力找到記單詞技巧。另外，讓學(xué)生單詞歸類記憶也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，小組競(jìng)賽等也可以促進(jìn)單詞量的記憶。

（四）增加英語的學(xué)習(xí)時(shí)間

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)不斷的，每天只是課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師們可以利用晨讀時(shí)間、午休時(shí)間等讓學(xué)生們進(jìn)行聽力練習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻刻在身邊，不脫離小學(xué)生的生活。

（五）調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的方法

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，可以選擇對(duì)自己有利的學(xué)習(xí)方法，并不一定是對(duì)著課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要學(xué)會(huì)自己讀音標(biāo)，先學(xué)會(huì)讀。在記憶的過程中，運(yùn)用自己的記憶方法進(jìn)行單詞的聯(lián)想識(shí)記。在記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行句子和文章的閱讀練習(xí)，在具體的語境中學(xué)習(xí)單詞會(huì)事半功倍。另外，課外英語視頻、歌曲等也是學(xué)習(xí)英語詞匯的一種途徑。

三、結(jié)論

總之，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法中存在的問題，并因材施教。學(xué)生也應(yīng)該通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探索出自己學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，雙管齊下，才能使英語詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。

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