論初中語文的情感教育的策略

賀光明

語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。初中語文教學(xué)實(shí)施情感教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。那么，如何進(jìn)行初中語文的情感教育呢？

一、初中語文情感教育的意義

1.有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，端正學(xué)生品行初中階段，學(xué)生的性格和情感都處于形成階段。很多初中學(xué)校管理者開始重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的健康教育，語文教學(xué)也是個(gè)性教育中的重要組成部分。初中語文教材中大多以記敘文、散文為主，作者通過將某件事情進(jìn)行描述，向讀者傳達(dá)某種情感。通過學(xué)習(xí)語文，初中生能很好地體會(huì)作者的情感，例如愛國之情，對(duì)親情、友情的歌頌之情等。加強(qiáng)情感教育，能讓學(xué)生從語文教材中領(lǐng)悟各種情感，對(duì)學(xué)生品性的建立起到一個(gè)準(zhǔn)確、有利的指導(dǎo)作用。促使初中生逐步形成良好、端正的品格，促進(jìn)初中生整體素質(zhì)的提高。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情感，加強(qiáng)思想教育。初中生的情感處于一種較為迷茫的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)事物的判斷能力較差。因此，初中生的品性容易受到外界因素的影響，時(shí)常會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)上的不良風(fēng)氣導(dǎo)致性情的不利轉(zhuǎn)變，使得思想教育工作的順利展開受到較大的限制。語文不同于其它學(xué)科，其與情感教育之間存在十分緊密的聯(lián)系。語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，讓學(xué)生感悟到更加豐富的情感。在一定程度上能有效地提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)思想教育的順利開展。

3.有利于激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文成績。小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維模式逐漸在完善。小學(xué)語文注重教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字和正確的發(fā)音，初中語文則注重情感的領(lǐng)悟。很多語文教師在教學(xué)過程中，通過實(shí)施情感教育，讓學(xué)生能探索文章暗含的情感。初中語文教材中許多課文將情感藏于文章中，激發(fā)學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)情感。

二、初中語文的情感教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感。初中語文教學(xué)面對(duì)的是已有一定情感體念的十三、四歲學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示情感因素。所謂以情施教，是教師在教學(xué)過程中傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力。就教學(xué)內(nèi)容而言，以情施教的一個(gè)主要方面，便是教師在教學(xué)過程中，富有情感地講解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。教師的責(zé)任是把教學(xué)中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工，提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，以達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情，使其產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作者的心理體驗(yàn)。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是把握課文內(nèi)在的情感線索。這就要求教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要分析內(nèi)容中作者所要表達(dá)的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗(yàn)，教師首先要被教學(xué)內(nèi)容中的情感所打動(dòng)感染；在教學(xué)中，教師再用這種感情去打動(dòng)感染學(xué)生。正如托爾斯泰說過：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人也為這感情所感染，也體會(huì)到這些感情?！币虼耍處熢趥湔n時(shí)，不僅要備知識(shí)性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗(yàn)性的內(nèi)容。教師深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。

4.強(qiáng)化朗讀來觸發(fā)情感。語言是感情的結(jié)晶，繪聲繪色地朗讀，能使學(xué)生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，觸發(fā)內(nèi)心情感而引起共鳴，從而自然而然地受到情感的熏陶。

具體訓(xùn)練步驟可分為：

第一，教師范讀。范讀，就是教師示范朗讀（也可以借助錄音帶或者是多媒體）。朗讀中，教師用語言來塑造形象，用飽含深情的語言激起學(xué)生的情感漣漪，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐照Z言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，從而以情傳情、以情激情。教師那正確的讀音、清晰的吐字、自然的神態(tài)以及飽滿的情緒，往往把學(xué)生帶進(jìn)文章所描繪的情境之中。

第二，正確指導(dǎo)學(xué)生誦讀。朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，既可幫助學(xué)生學(xué)好課文，又可提高學(xué)生的朗讀技能。這就要求所有的學(xué)生朗讀均須在教師的示范下進(jìn)行，而后進(jìn)行點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、小結(jié)。

第三，精于朗讀。精于朗讀，就是要抓住重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)詠誦、玩味，化無聲的文字為有聲的語言，讀出真摯的感情，讀出應(yīng)有的氣勢?！叭绯鲎约褐冢绯鲎约褐摹?。精讀時(shí)可以讓學(xué)生自選，分不同的角色誦讀，這樣能使學(xué)生受到一種情感氣氛的強(qiáng)烈感染，更好地體會(huì)出文章的形式美和內(nèi)容美。如果泛泛而讀，忽視了“口出聲、聲傳情、情鑄意”的作用，教學(xué)效果就會(huì)大受影響。

5.理性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感情反饋，形成創(chuàng)造美的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅是期望他們有一定的審美能力，能感受文章之美，而且還要培養(yǎng)他們有意識(shí)地將范文之美融于自己的寫作之中，這就需要對(duì)構(gòu)成文章之美的因素進(jìn)行理性的分析與總結(jié)，總結(jié)出從內(nèi)容到形式的美的規(guī)律，并通過反復(fù)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感情反饋，形成創(chuàng)造美的能力，寫出美的文章來。