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      對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容而不縱容

      2017-06-20 21:55陳海玉王景梅
      關(guān)鍵詞:縱容寬容

      陳海玉++王景梅

      【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建、自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解內(nèi)化的過程,從這個(gè)意義上說,錯(cuò)誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試,是很正常的.本文主要論述了學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)放任學(xué)生的管理方式與積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的管理方式,兩種方式的區(qū)別顯而易見.

      【關(guān)鍵詞】學(xué)生的錯(cuò)誤;寬容;縱容

      數(shù)學(xué)實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的,是他們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露.教師整天都在和學(xué)生的錯(cuò)誤打交道,然而,對(duì)錯(cuò)誤的不同處理方式將產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果.恰如其分地指正、引導(dǎo),會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤成為課堂的亮點(diǎn),成為寶貴的教學(xué)資源,取得錯(cuò)誤價(jià)值的最大化,從而保證課堂教學(xué)的有效性;反之,不當(dāng)?shù)奶幚矸绞綍?huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“低效化”,甚至誤人子弟.

      一、案 例

      (一)教學(xué)片斷1

      某特級(jí)教師在教學(xué)三年級(jí)的“噸的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),一名學(xué)生說:“一個(gè)人一天大約要喝700千克水.”出乎意料的是教師沒有糾正也沒有做任何評(píng)價(jià).而十分鐘后,當(dāng)那名學(xué)生看到某名同學(xué)拿出一瓶橙汁時(shí),恍然大悟地說:“老師,我剛才說千克是不對(duì)的,一瓶橙汁才350克,一個(gè)人一天應(yīng)喝700克水.”教師即刻尷尬地笑著說:“我準(zhǔn)備下課后再告訴你.”

      (二)教學(xué)片斷2

      在學(xué)習(xí)“幾分之一和幾分之幾”的課上,教師要求學(xué)生折出一張紙的12,并涂上顏色.一名學(xué)生卻折了14,學(xué)生們哄堂大笑,教師卻沒有責(zé)怪這名學(xué)生,而是輕聲問:“你是怎么折的?”學(xué)生紅著臉說:“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折,折了個(gè)14,我折錯(cuò)了.”教師笑著說:“你知道自己折了個(gè)14,說明你聽懂了今天的知識(shí),大家看看怎樣在14的基礎(chǔ)上修改一下得到這張紙的12呢?”學(xué)生討論后說:“只要再涂一份,即4份里面涂2份,就表示了這張紙的12.”“對(duì),24和12都表示這張紙的一半.”教師又轉(zhuǎn)向出錯(cuò)的學(xué)生:“你能改正嗎?”折錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把14涂成了24.“進(jìn)步可真大.”教師帶頭鼓起掌來.接下來學(xué)生們積極地折出了48,816,1632,并得出結(jié)論:“只要分子是分母的一半,分?jǐn)?shù)值都和12一樣大.”教師總結(jié)說:“真是太好了,同學(xué)們能找到與一個(gè)分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)的規(guī)律,那大家想想我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢?”全班學(xué)生都把羨慕的目光集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上,這名學(xué)生如釋重負(fù),仿佛自己一下子聰明了許多.

      二、反 思

      對(duì)比上面兩個(gè)案例,兩位教師在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的處理方式上都有一個(gè)共同點(diǎn).就是很尊重學(xué)生,沒有把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓.但仍存在較大的區(qū)別.案例(一)的那位教師給了學(xué)生一個(gè)非常安全的課堂環(huán)境,或者說對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤不置可否,放任自由.而案例(二)的那位教師卻沒有采取回避的態(tài)度,而是在給予寬容與鼓勵(lì)的同時(shí),積極發(fā)現(xiàn)并利用錯(cuò)誤中隱含的閃光點(diǎn)去點(diǎn)撥學(xué)生,不僅使錯(cuò)誤得到修正,而且讓學(xué)生得到更高層次的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤價(jià)值的最大化,保證了課堂的有效性.并且教師把功勞歸屬于出錯(cuò)的那名學(xué)生,將學(xué)生從出錯(cuò)的恐懼中解放出來,營造了安全的心理氛圍,同時(shí)讓每一名學(xué)生都感到出錯(cuò)并不可恥.

      在欣賞案例(二)的那位教師的處理方式的同時(shí),我對(duì)案例(一)的那位教師的處理方式不敢茍同,新課標(biāo)雖然提倡充分尊重學(xué)生,但科學(xué)知識(shí)是嚴(yán)密的,若對(duì)于明顯的錯(cuò)誤不給予任何評(píng)價(jià)和指點(diǎn),是對(duì)學(xué)生的縱容,教師的引導(dǎo)者的角色如何體現(xiàn)?讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤的知識(shí)走出課堂,絕對(duì)是教師的失職,是最低效的課堂教學(xué).我不禁聯(lián)想到本校一位教師在上“幾分之一和幾分之幾”一課時(shí)的情形,師問:“半個(gè)月餅可以用什么分?jǐn)?shù)表示?”一名學(xué)生說:“15.”教師竟大聲贊揚(yáng):“有創(chuàng)意!”我不禁啞然.還聽過那么一節(jié)語文課(一年級(jí)),師問:“太陽是什么顏色的?”一名學(xué)生大聲地回答:“太陽是綠色的.”結(jié)果教師竟然高呼:“真棒!掌聲鼓勵(lì)!”聽課的教師都目瞪口呆.難道為了“尊重”學(xué)生,就非得顛倒黑白嗎?如果當(dāng)時(shí)教師能充分地利用學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤,巧妙地加以引導(dǎo):“哦,今天太陽姐姐正好穿了件綠色的衣裳出來玩,你的想象力真是太豐富了,但如果太陽姐姐沒有披衣裳,應(yīng)該是什么顏色的呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出太陽的正確顏色,這樣,既顧及了學(xué)生的顏面,又尊重了客觀事實(shí),不是很好嗎?在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天,這樣的課堂我們見得不少,難道為了體現(xiàn)尊重學(xué)生,我們就該放棄嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神嗎?

      固然,作為教師,要寬容、悅納學(xué)生某方面、某年齡段的缺點(diǎn),但寬容應(yīng)該是有度的.對(duì)于學(xué)術(shù)性的錯(cuò)誤,我們必須直面指出,才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,才不至于誤人子弟,才能真正做到“以人為本”.當(dāng)然,教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),必須注意方式方法,要盡可能委婉地、和顏悅色地指出.同時(shí),教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要不斷地向?qū)W生滲透這種思想——在認(rèn)知過程中,錯(cuò)誤是無法避免的,偉人們、科學(xué)家們也不例外,更何況我們?出錯(cuò)是再正常不過的事情,從而讓學(xué)生坦然地接受自己的錯(cuò)誤.若在正確地對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí),教師還能巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤,成為課堂的再生資源,取得錯(cuò)誤價(jià)值的最大化,勢(shì)必能讓“錯(cuò)誤”成為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的有效動(dòng)力.

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