談?wù)劯呗氃盒W(xué)生管理問(wèn)題

摘 要：新形勢(shì)下，高職學(xué)生管理面臨著許多新的情況和問(wèn)題。本文指出了目前在高職學(xué)生中存在的一些突出問(wèn)題，分析了學(xué)生管理中的誤區(qū)及原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；管理問(wèn)題；措施

新時(shí)期，高職學(xué)生管理工作是辦好高職教育不可缺少的重要方面，對(duì)高職學(xué)校的發(fā)展、穩(wěn)定及人才的培養(yǎng)起若非常重要的作用。但是目前高職院校學(xué)生管理中還是存在一些問(wèn)題，筆者從下面幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的舉措。

一、高職學(xué)生存在的主要問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明，缺乏進(jìn)取動(dòng)力

大多數(shù)的學(xué)生在高中時(shí)期都具備良好的進(jìn)取心，但是進(jìn)入大學(xué)后，突然間失去了升學(xué)的壓力和動(dòng)力，行為上開(kāi)始變的懶散，沒(méi)有了追求的目標(biāo)，對(duì)任何事情都失去了興趣。

（二）受環(huán)境影響，隨波逐流

高職院校的生活環(huán)境變得更加舒適，學(xué)習(xí)的氛圍也不同于以往。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有了自己的主動(dòng)權(quán)，可以自由選擇自己的生活方式和學(xué)習(xí)方式。從個(gè)人發(fā)展的角度上講，這是具有積極意義的。有些人能夠很好地利用這樣的自由空間，為自己的個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展拓展道路；有些人卻覺(jué)得失去了方向，突然不知道自己該干什么了。這樣就導(dǎo)致了下面兩種情況的出現(xiàn)：一種是無(wú)所事事，另一種就是隨波逐流，最終都導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的荒廢。

（三）缺乏新理念，無(wú)方向指導(dǎo)

從高職院校教學(xué)上看，常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，缺乏新意的教學(xué)理念讓學(xué)生沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向性不強(qiáng)，常常流于形式，不能夠真正起到作用。

二、高職學(xué)生管理上的困惑

（一）渠道不暢

近年來(lái)，各大高校積極探索學(xué)生管理的新模式，推動(dòng)了事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等政策措施的制定落實(shí)；各級(jí)學(xué)生組織積極參與校內(nèi)學(xué)生事務(wù)管理；部分學(xué)校還發(fā)起了“院長(zhǎng)接待日”、與學(xué)院職能部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)會(huì)等活動(dòng)。但是，由于信息反饋不及時(shí)，政策執(zhí)行不到位，這些方式往往流于形式，最終的結(jié)果是學(xué)生自己在“玩”，沒(méi)有真正起到作用。

（二）觀念落后

由于部分高職院校是由中職學(xué)校升級(jí)過(guò)來(lái)的，在學(xué)校管理及學(xué)生教育上還沿襲著以往的教學(xué)管理模式。即使形式改了，內(nèi)在的管理理念依然依舊，教學(xué)管理觀念還是原來(lái)那一套，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，吸納新的管理模式與教學(xué)理念。

（三）缺乏操作經(jīng)驗(yàn)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，也讓教師習(xí)慣了“本本主義”的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)、教學(xué)氛圍讓理論的教與學(xué)成為學(xué)校的主題，而實(shí)踐性的教學(xué)成為輔助成分。雖然課程大綱等內(nèi)容中具有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻形同虛設(shè)，結(jié)果就是教師、學(xué)生都沒(méi)有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，不能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并失去學(xué)習(xí)熱情。

三、高職學(xué)生管理的建議

（一）工作理念與方法的創(chuàng)新

在學(xué)生思想教育中要采取顯性和隱性教育相結(jié)合，一方面，要重視那些間接的、隱性的教育，以此為載體，寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)，例如校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)等教育方式；另一方面，還要重視規(guī)范的、直接的教育方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生形成健全的人生觀、價(jià)值觀。我們主要以第一種教學(xué)方式為主，即提倡滲透式教學(xué)。使學(xué)生在潛移默化中提升人生境界，在愉悅中接受教育，從被動(dòng)順從到主動(dòng)選擇接受，發(fā)展學(xué)生的政治、道德的自我認(rèn)知能力，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。

（二）建立融洽的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，它需要學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要學(xué)生付出辛勤的勞動(dòng)，處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系，想方設(shè)法變單調(diào)的學(xué)習(xí)為快樂(lè)的活動(dòng)，從中體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)的樂(lè)趣。而要達(dá)到這樣的狀態(tài)就需建立良好而融洽的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)該是師生民主平等的關(guān)系，相互尊重，共同快樂(lè)成長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)，相互合作，愉快互動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)、提高能力，教師則愉悅地完成相應(yīng)的任務(wù)。事實(shí)證明，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理素質(zhì)培養(yǎng)的最有效的途徑，也是幫助學(xué)生獲取知識(shí)和提高各種能力的橋梁。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

從教育心理學(xué)的角度分析，班級(jí)氛圍有一種獨(dú)特的心理效應(yīng)，這種心理效應(yīng)能夠給人某種強(qiáng)烈的精神感受。積極型的班級(jí)氛圍能給學(xué)生帶來(lái)積極的作用?；钴S融洽的環(huán)境產(chǎn)生催人向上的動(dòng)力，消除學(xué)生心靈上的壓抑感、思想上的恐懼感，讓學(xué)生變得有話敢說(shuō)，有言敢發(fā)，有問(wèn)題敢提，心中充滿了表現(xiàn)欲。同時(shí)，民主的氛圍又在潛移默化中影響著學(xué)生，使他們善于傾聽(tīng)、善于比較、善于欣賞，從中體會(huì)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這種積極的氛圍也使懶惰怠思的學(xué)生產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的壓力，不敢在安逸中放任自流。

（四）依靠良好的自我管理

僅依靠教師的教育與管理是不行的，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生能自我控制、自我完善、自我管理。只有通過(guò)不斷的自我認(rèn)識(shí)，自我教育，自我激勵(lì)，才能最大限度地提高自己的人生價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)自身夢(mèng)想的同時(shí)，也造福整個(gè)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)一個(gè)有用的人才。如果沒(méi)有發(fā)揮主體活動(dòng)性這個(gè)前提和條件，那么再好的管理系統(tǒng)也無(wú)法正常運(yùn)行，因此，我們要積極地促進(jìn)學(xué)生逐步走向自我完善，在引導(dǎo)學(xué)生走向正確道路的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理工作。

（五）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有重大作用。它可以提高一個(gè)人的品位，讓人保持身心健康，對(duì)生活充滿熱愛(ài)和希望，不斷提高自己的認(rèn)知度。從嚴(yán)要求自己，能夠讓人正確面對(duì)生活中的困難，運(yùn)用合適的方式發(fā)泄自己的情緒。作為培養(yǎng)人才的大學(xué)，作為大學(xué)的教育者，應(yīng)該通過(guò)教育不斷矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳誼（1973—），女，湖北孝感人，系湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院高校講師，主要研究大學(xué)生思政教育、心理健康教育等。