韓燕霞，陳雅彬

(1.福州職業(yè)技術學院 商學院，福建 福州 350008；2.福建工程學院 學生工作處，福建 福州 350008)

福建省大學生專業(yè)認同度調查與對策研究

韓燕霞1，陳雅彬2

(1.福州職業(yè)技術學院 商學院，福建 福州 350008；2.福建工程學院 學生工作處，福建 福州 350008)

在福建省七所高校中選取了不同年級的957位大學生為研究群體，進行了大學生專業(yè)認同度的調查研究。結果表明：1)大學生專業(yè)認同度整體處于中等水平，各維度得分依次為美譽度、認知度、匹配度、投入度和喜好度(由高到低)。2)大一男生在專業(yè)認同度及各維度上顯著高于女生，其他年級顯著低于女生。在專業(yè)認同度及其各維度上不同年級的女大學生均存在明顯差異，按照年級得分由高到低依次為大四、大二、大三和大一；男生僅在認知度總分和喜好度上存在顯著差異，且均表現為大一顯著高于大三、大四。3)本科生的專業(yè)認同度、投入度、匹配度和認知度顯著高于?？粕?；藝術類大學生在專業(yè)認同度總分及投入度、匹配度得分上顯著高于人文類和理工類。4)自主選擇專業(yè)的大學生在各緯度均顯著高于非自主選擇專業(yè)和調劑專業(yè)的大學生。研究認為大學生專業(yè)認同度的培養(yǎng)應該強調專業(yè)教育的全程化，高中階段、高考志愿選擇時、大學階段都需要加強專業(yè)教育。只有這樣，才能有效提升大學生的專業(yè)認同度。

專業(yè)認同度；專業(yè)；大學生

目前，我國高校實行的是以專業(yè)為單位的培養(yǎng)模式，為國家培育不同類型專業(yè)人才以適應不同職業(yè)需要是其重要目標。因此，大學生的專業(yè)學習有著濃重的職業(yè)色彩，按理說，這不免會決定大學生的學習方向乃至未來的擇業(yè)去向。然而，在現有的教育體制下，我國高校大學生在專業(yè)選擇時，缺乏清晰的自我定位，往往盲目聽從他人的安排，容易造成專業(yè)不認同、不滿意或者和自己能力不匹配等問題。大學生對所學專業(yè)的認同度不高(不足40%)，帶來了就業(yè)時專業(yè)不對口的普遍問題，而畢業(yè)生對口從業(yè)意愿的低下導致了專業(yè)人才的大量流失[1]。2016年，麥克思發(fā)布的大學生就業(yè)報告顯示，大學生專業(yè)對口率僅為66%。而相關調查顯示，雇主更希望招聘專業(yè)對口的員工。由此看來，畢業(yè)生專業(yè)認同度普遍不高的現實與就業(yè)單位對就業(yè)者專業(yè)水平的高期望存在現實反差。

一、專業(yè)認同度研究概述

專業(yè)認同度是個體對于社會現實中的專業(yè)在主觀上的感受，是個體與該專業(yè)內心保持一致和平衡的程度。王頂明認為，所謂專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受認可，并以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，表現為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應[2]。秦攀博則強調專業(yè)認同是一種情感、態(tài)度乃至行為的動態(tài)移入過程[3]。在專業(yè)認同的學術研究上，我國學者魏永娟、陳妍、李亞飛、林媛分別從不同的專業(yè)群體開展了相關的研究。就專業(yè)認同對學生專業(yè)學習和職業(yè)選擇的作用來看，已有多位國外學者指出，專業(yè)認同在促進學生的專業(yè)學習和專業(yè)能力發(fā)展上有重要的促進作用，對大學生發(fā)展有十分重要的影響[4]。我國研究者毛永興的研究發(fā)現專業(yè)認同對職業(yè)決策困難有預測作用[5]。

綜上，在對大學生專業(yè)認同度的研究上，已經取得了一定的成果，但仍有如下欠缺：1)我們發(fā)現以往在專業(yè)認同研究領域，以大學生為整體的研究相對較少，基本局限在某一特定專業(yè)或者特殊群體。2)關于對策建議，學者們主要立足于高考填報志愿時的引導和大學入學后的專業(yè)教育，而對高中階段如何幫助學生提高對高校專業(yè)了解度的相關研究還較為空缺。

因此，本文針對福建省的7所不同院校不同專業(yè)的本專科生進行問卷調查，希望通過問卷調查了解大學生專業(yè)認同度現狀，進而分析思考希望提升大學生專業(yè)認同度的對策，為高校培養(yǎng)更多的適應社會需要的專業(yè)人才提供一些參考。

二、研究設計

(一)調查對象

以福建省7所高校學生為研究對象發(fā)放調查問卷957份，回收有效問卷928份，有效回收率為96.97%，其中男性占34.27%，女性占65.73%；大一至大四4個年級占比分別為47.41%、16.49%、18.10%和18.00%；專科35.78%，本科64.22%。文科54.53%，理科43.86%，藝術類1.62%；專業(yè)是自主選擇的占74.14%,他人幫助選擇專業(yè)的占10.99%，專業(yè)調劑的占14.87%。

(二)研究工具

采用齊丙春編制的《高校學生專業(yè)認同度量表》，量表共34題，包含5個維度，分別為投入度、喜好度、美譽度、匹配度和認知度，采用5點計分制。量表的ɑ系數為0.843，量表具有較高的內部一致性信度。

(三)數據處理

利用SPSS19.0社會統(tǒng)計軟件包對調查數據進行統(tǒng)計分析。

三、數據結果與分析

(一)大學生專業(yè)認同度現狀分析

調查顯示，大學生專業(yè)認同度的總均分M=3.358 5，處于中等水平。對數據的進一步分析發(fā)現，專業(yè)認同度低的大學生(總均分小于臨界值3)共計204人，占總人數的21.98%，而專業(yè)認同度高的大學生(總均分高于4)共計71人，僅占總人數的7.65%，有70.47%的大學生的專業(yè)認同度居于中等程度，可見，大學生專業(yè)認同水平總體不高。從五個維度上看，各維度得分從高到低分別為：美譽度(M=3.61)≥認知度(M=3.58)≥匹配度(M=3.31)≥喜好度(M=3.24)≥投入度(M=3.23)。

(二)大學生專業(yè)認同度在性別*年級上的簡單效應分析

為了解大學生專業(yè)認同度在性別和年級上的差異性，分別將性別和年級作為自變量，將專業(yè)認同度及其五維度作為因變量，進行2(性別)×4(年級)的多元方差分析。

結果顯示，性別和年級的主效應均非常顯著(WiIk’s∧=0.979，F=3.223，p<0.005;wilk’s=0.963，F=1.949，p<0.01)，同時，年級與性別的交互作用亦顯著(WIIk’s=0.954，F=2.427，p<0.005)。為此，我們利用條件篩選法對交互作用作簡單效應分析，結果見表1。

對于性別的簡單效應，大一男生在各維度上顯著高于女生，其他年級男生均顯著低于女生。

對于年級的簡單效應，女生在各維度上存在顯著差異，各年級得分排序為大四≥大二≥大三≥大一；男生僅在認知度總分和喜好度上存在顯著差異，且均表現為大一顯著高于大三、大四。

表1 大學生專業(yè)認同度在性別、年級上的簡單效應分析(F/t)

(三)大學生專業(yè)認同度在學歷層次的差異比較

采用獨立樣本t考察高校學生專業(yè)認同度學歷層次差異，結果顯示，大學生在專業(yè)認同度總均分上存在顯著差異，本科學生專業(yè)認同度顯著高于?？茖W生。在各維度上，投入度、匹配度和認知度均存在顯著差異，表現為本科生均顯著高于?？粕?。

表2 專業(yè)認同度的學歷層次差異比較

(四)大學生專業(yè)認同度在學科類型上的差異比較

采用單因素方差分析探討大學生的專業(yè)認同度在不同學科類型上的差異，結果顯示，專業(yè)認同度、投入度和匹配度在學科類型上存在顯著差異。事后多重比較(LSD)發(fā)現，在總體認同度上，人文社科類顯著高于理工類，與藝術類均不存在顯著差異。

表3 專業(yè)認同度的學科類型差異比較

(五)大學生專業(yè)認同度在專業(yè)選擇意愿來源上的差異比較

采用單因素方差分析考察專業(yè)選擇來源對專業(yè)認同度的影響，結果顯示，不同專業(yè)選擇來源的大學生，其專業(yè)認同度及其各維度(除認知度外)均存在顯著差異。事后多重比較(LSD)發(fā)現，在總體認同度、投入度及喜好度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于他人幫助選擇和調劑(P<0.05)，他人幫助選擇顯著高于調劑(P<0.05)；在美譽度和匹配度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于調劑專業(yè)的(P<0.05)。此研究結果說明專業(yè)選擇意愿會影響大學生的專業(yè)認同度[6]。與李志等學者(2011)的研究結果基本一致。

表4 專業(yè)認同度在專業(yè)選擇意愿來源上的差異比較

四、研究結論

(一)大學生專業(yè)認同度整體處于中等水平，這個觀點與李志、王琪琪、齊丙春的觀點一致。各維度得分高低依次為美譽度、認知度、匹配度、投入度和喜好度。

(二)大學生專業(yè)認同度及其各維度在性別和年級上存在交互作用。對于性別的簡單效應，大一男生在專業(yè)認同度及其各維度上顯著高于女生，其他年級男生均顯著低于女生。對于年級的簡單效應，女生在各維度上存在顯著差異，各年級得分排序為大四≥大二≥大三≥大一；男生僅在認知度總分和喜好度上存在顯著差異，且均表現為大一顯著高于大三、大四。

(三)大學生專業(yè)認同度在學歷層次上存在顯著差異。從各維度上看，本科生的投入度、匹配度和認知度顯著高于?？粕?。在學科類型上，專業(yè)認同度總分及投入度、匹配度存在顯著差異，表現為藝術類大學生得分顯著高于人文類和理工類。

(四)專業(yè)選擇來源對大學生專業(yè)認同度有顯著影響。表現為在總體認同度、投入度、喜好度及匹配度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于他人幫助選擇和調劑的；在美譽度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于他人幫助選擇和調劑的，他人幫助選擇顯著高于調劑的。

五、對策建議

專業(yè)認同度不但關系到大學生對本專業(yè)的滿意程度及投入熱情，還影響大學生今后的擇業(yè)意向。本調查結果顯示，大學生的專業(yè)認同度處于中等水平，這與先前相關研究認知的高校學生專業(yè)認同度普遍不高的觀點是一致的。針對這種現象，相關學者給出了一些提升對策。如楊宏、施遠程認為可以通過“專業(yè)教育的改進(包括課程、教學內容、教學過程、師資、實習實踐等)；學生觀念的轉變；加快學科建設速度和學科宣傳力度；創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境?！盵7]李志等也從不同方面對專業(yè)認同度的提升提出了建議：學校方面應重視大學生專業(yè)認同度的培養(yǎng)，相關部門應設法增強大學專業(yè)教育的靈活性，家長應尊重子女的專業(yè)選擇意愿。綜上所述，專業(yè)認同度的提高不僅需要高校學生在入學后發(fā)揮自己的主觀意愿增加對專業(yè)的熱愛，也需要社會各部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能得到較好的改善和提升。但古人云：“宜未雨而綢繆,勿臨渴而掘井”，眼下，有學者已經關注到了高校大學生入學前的專業(yè)教育，國內學者秦攀、齊丙春提出在填報高考志愿時應“加強專業(yè)前期宣傳，克服專業(yè)選擇”及“加強高中與大學的銜接教育”等方式。以上對策在可以增加學生在報考時對專業(yè)的了解，但是由于高考結束到報考前的時間尚短，不能起到最佳效果。因此，本文提出我們是否應該考慮在高中階段就適當地對學生進行大學專業(yè)教育，以便學生對高校專業(yè)有個初步的了解。

在新高考改革的時代背景下，文理不分科已成了各地高考的新趨勢。高考的錄取方式更加引導學生從興趣和特長出發(fā)，選擇合適的專業(yè)和學校。這將進一步推動高中生選取所愛，考其所長，也意味著高?？梢赃x擇更合適的人才。然而，由于傳統(tǒng)的高中教育缺乏生涯規(guī)劃，我國學生在高中階段并不能很好地進行自我探索和充分的外部認知(比如對未來要報考的專業(yè)特色進行必要的了解)，這就出現了他們在填報志愿時盲目跟從社會熱點或者家長的建議等現象，從而導致專業(yè)不對口，對將來的就業(yè)方向迷茫，相應的也給社會造成了較大的就業(yè)壓力。2014年新高考改革政策頒布后，浙江省和江蘇省作為全國高考改革第一批和第二批試點單位，先后將“自我認知與生涯規(guī)劃”正式列入高考綜合素質評價之中。

基于此，筆者認為應該將生涯規(guī)劃教育延伸到高中階段，讓高中生在認知自我的基礎上，提前去了解不同專業(yè)和自己的匹配度，培養(yǎng)對自己未來想要選擇專業(yè)的認同度，從而可以合理評估自己的能力，選擇自己最適合的專業(yè)。

針對學生專業(yè)認同的培養(yǎng)建議，筆者提出以下四點有助于提升高中生專業(yè)認知總體水平的建議。

(一)加強高中生的生涯規(guī)劃教育，引導其做好自我探索、自我管理

對高中生進行生涯規(guī)劃教育既要著眼當下，培養(yǎng)學生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力，也要放眼未來，培養(yǎng)學生順應未來社會發(fā)展與職業(yè)變化所需的核心技能與重要品格[8]。因此，針對新高考的要求，可以從高中生生涯教育體系建立、生涯輔導教師隊伍建設、生涯輔導室、課程設置、活動設計等多種生涯教育思路來提升高中生對自我的探索，以期更好地了解自己的興趣愛好和特長。針對低年級學生的選課建議和對高年級學生升學的教學和輔導工作為“學其所愛，考其所長”的新高考改革提供了學科依據和科學方法。各類以“終生發(fā)展為目的”的教育活動，與高中生綜合素質培養(yǎng)高度契合，更有以生涯教育驅動素質教育的深意。

(二)引進高中階段生涯規(guī)劃以及升學指導的服務平臺

2015年教育部辦公廳頒發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》明觸提出：“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息技術在教育教學中深入普遍應用為導向，推動教育理念變革，促進教育教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領作用，引導資源共建共享，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點難點問題，促進教育公平，提高教育質量”。因此為了更好地服務高中生生涯規(guī)劃教育，引導他們學會選擇高校，選擇專業(yè)，學?？梢砸M涵蓋生涯規(guī)劃系統(tǒng)、高考志愿服務系統(tǒng)、院校、專業(yè)和職業(yè)等的數據庫系統(tǒng)。該系統(tǒng)能使學生依托強大的云端數據庫、科學的測評工具以及在線化生成生涯檔案，促進學生自由探索和自我了解，從而明確學習動機，建立以個人興趣和特長為基礎的專業(yè)庫或職業(yè)清單。

(三)生涯人物訪談進高中校園

隨著高中生生涯課程的研發(fā)，教師應不斷創(chuàng)新教學手段。近年來，以訪談職場人士來獲取目標職業(yè)深層情況的“生涯人物訪談”應運而生。它不僅可以激發(fā)高中生參與的樂趣，還能有效拓寬學生了解職業(yè)信息的渠道。高中教務部門可以充分利用家長資源、校友資源將不同行業(yè)和職業(yè)的人士帶入高中，為學生描繪他們所處行業(yè)和職業(yè)的真實情況，使學生對職業(yè)世界有感性的認識，從而樹立職業(yè)理想，提升學生選擇未來職業(yè)的能力。

(四)構建高中生“生涯規(guī)劃教育”社會實踐基地

高中生生涯規(guī)劃教育實踐基地的建設需要高校、學生、基地單位等多方力量的配合，形成合力。高校可以和中學聯(lián)合舉辦“高中生體驗大學夏令營”，由專業(yè)老師指導課程研發(fā)，以高校大學生作為朋輩輔導的指導者，為高中生提供貼心的學習指導，以幫助他們深度探索專業(yè)，了解不同專業(yè)的特點，逐步形成自己的興趣點和專業(yè)偏好，除此之外，還可建設高中生生涯規(guī)劃企業(yè)基地，讓高中生組團到真實的工作情境中進行短期見習或實習，在企業(yè)導師的指導下深入了解職業(yè)人的素質要求。

總之，大學生專業(yè)認同度的培養(yǎng)應該進行強調專業(yè)教育的全程化，高中階段、選擇高考志愿時、大學階段都需要加強對學生進行專業(yè)教育和引導，只有這樣，學生的專業(yè)認同度才能得到不斷提升，才能選擇出更加適合自己的專業(yè)。當然，無論采取何種措施，其著力點都應是發(fā)揮學生的主觀能動性，真正激發(fā)學生了解專業(yè)、學好專業(yè)、用好專業(yè)的熱情。

[1]何連龍，徐丹，何山.大學生專業(yè)興趣調查及對策研究[J].高等工程教育研究，2009(2)：116-119.

[2]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調查[J].中國高教研究，2007(8)：18-22.

[3]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學(碩士學位論文)，2009.

[4]胡小愛.高校大學生專業(yè)認同研究述評[J].濟南職業(yè)學院學報，2011(5)：14-17.

[5]毛興永.高師生的專業(yè)認同及其與職業(yè)決策困難的關系研究[D].重慶：重慶師范大學(碩士學位論文)，2011.

[6]李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業(yè)認同度現狀及對策研究[J].高教探索，2011(2)：131-136.

[7]楊宏，施遠程.高校學生專業(yè)認同研究綜述[J].中國電力教育，2009(10)：173-175.

[8]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015(10)：32-38.

Investigation and Countermeasures of College Students’Major Identity in Fujian Province

HAN Yanxia1， CHEN Yabin2

(1.CommerceDepartment,MinistryofPublicEducation,Fuzhou350108,China；2.Student’sWorkDepartment,FujianUniversityofTechnology,Fuzhou350108,China)

This paper is based on the investigation research over 957 college students from 7 colleges and universities in Fujian Province on the status of major identity. The results show that: 1. College students’ major identity were overall in the middle level, the scores of different dimensions were ranked from high to low as reputation, recognition, matching, engagement and preference. 2. Male freshman were showed of significantly higher score than female ones in major identity and its various dimensions, and students from other grades were significantly lower than females. Female students from different grades showed significant differences in major identity and its dimensions, the ranking from high to low was freshmen, sophomores, juniors and seniors; male students had significant differences in the total scores of awareness and preference, and the freshmen showed a significantly higher than juniors and seniors. 3. Undergraduates had significantly higher scores than non-degree students over major identity, commitment, matching and awareness; students of arts had significantly higher scores than the ones from humanities and science majors over total score of major identity, commitment and matching. 4. College students who chose their own majors had significantly higher scores than the students who chose their majors with others’ help or by enrollment adjustment over in major identity and its various dimensions. This research reveals that the fostering of college students’ major identity should emphasize the whole-process model over major orientation, and major orientation shall be carried out in high school, the major choosing after college entrance examination and college study with the aim of strengthening college students’ major identity.

major identity； major； college students

2017-04-06

本文為教育部批準立項的教育信息化試點項目“信息化環(huán)境下‘職業(yè)人才成長服務’培養(yǎng)模式探索”(教技函〔2012〕70號)的主要成果之一。

韓燕霞(1981-)，女，福建莆田人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)生涯和教育心理學；陳雅彬(1988-)，女，福建三明人，助教，碩士研究生，研究方向：職業(yè)心理與就業(yè)指導。

G642.0

A

1009-9735(2017)03-0129-05