何文婷

摘 要：音樂節(jié)奏是人與生俱來的節(jié)奏感潛能。在幼兒語言教育活動中，教師需要準確認識節(jié)奏感潛能。幼兒個性發(fā)展離不開音樂的熏陶教育，為了促進幼兒的身心健康發(fā)展，教師在音樂節(jié)奏教學中的重要性不言而喻。文章基于作者教學實踐經(jīng)驗，探討如何將原本屬于被動的節(jié)奏潛能在幼兒音樂教學中變得具有主動性、創(chuàng)造性的感知、反應力。

關鍵詞：幼兒教育；音樂節(jié)奏；語言教學；反應能力；自控能力；創(chuàng)造能力

音樂節(jié)奏對語言教學具有重要的作用，音樂節(jié)奏能開發(fā)幼兒的語言。在幼兒語言教學中，教師將音樂節(jié)奏應用于教學，能將被動的本能變?yōu)楦哂袆?chuàng)造性和主動性的反應與感知。文章選取筆者教學實踐經(jīng)驗，探討音樂節(jié)奏在語言教學中對幼兒的能力開發(fā)和應用。

一、反應能力

研究表明：正常人一旦聽到某種讓人愉悅的音樂節(jié)奏后，其身體感官節(jié)奏動作會自然做出某種反應。例如，聽到舞蹈音樂，身體會不自主地想動起來，而聽到一陣陣戰(zhàn)鼓、軍樂等節(jié)奏感強的聲音，其身心情緒會高漲、熱血沸騰。因此，用音樂節(jié)奏來反應語言的情緒表達，通過音樂節(jié)奏在語言教學中訓練反應能力是很好的方法。

語言教學中，筆者常利用幼兒對音樂節(jié)奏的本能反應促進幼兒學習興趣，如在繞口令教學中，教師在示范時引導幼兒隨老師拍打節(jié)奏，教師朗讀繞口令，在潛移默化中讓幼兒適應老師給的語速節(jié)奏，同時還抓住幼兒的參與興趣及對節(jié)奏的反應，幼兒在理解和記下繞口令內(nèi)容后，先隨老師拍打節(jié)奏，感受節(jié)奏的快慢后隨節(jié)奏朗讀繞口令，此時幼兒能及時反應語速快慢以及句與句間的停頓點，依據(jù)教師給的節(jié)奏朗讀繞口令。如果教師速度由慢到快，幼兒“愛玩”的心理被激發(fā)，則更愿意挑戰(zhàn)快節(jié)奏，無形中強調(diào)了繞口令不僅要求讀得準，也要求速度節(jié)奏“快”的特點。又如中班語言活動“一條魚”：以說唱的音樂節(jié)奏讓幼兒隨音樂念兒歌，音樂起，幼兒就能隨音樂打節(jié)拍，根據(jù)拍點念兒歌，這為幼兒后面創(chuàng)編兒歌和挑戰(zhàn)速度打下了很好的基礎。

二、自控能力

節(jié)奏可以使人熱血沸騰、情不自禁地“足之、蹈之、舞之”。然而，既然是節(jié)奏，就得有一定的節(jié)奏韻律，且是精確的韻律。用節(jié)奏提高幼兒的語言學習和自控能力，是有效且可行的。在繞口令教學中，往往有能力強的幼兒為了一味求快而忽視了標準發(fā)音，此時筆者常給一個節(jié)奏引導幼兒在規(guī)定的節(jié)奏中朗讀繞口令，無形中控制了幼兒的語速。待加以發(fā)音的糾正后再給出較快的節(jié)奏提高幼兒語速。筆者在繞口令教學過程中請幼兒示范時，先讓幼兒給出自己心中的節(jié)奏（用手拍節(jié)奏）再朗讀繞口令，在自己給的節(jié)奏中要念得準，且要符合自己的速度，對幼兒的自控要求是非常強的。例如，中班語言活動“一條魚”：

X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║

一 條 魚 水 里 游 孤 孤 單 單 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

強調(diào)四分音符及八分音符的時長，用音符節(jié)奏控制語句的停頓，并加入說唱特有的象聲詞填充樂曲空白的鼓點。教師可以要求幼兒根據(jù)說唱音樂的鼓點和節(jié)奏來朗誦兒歌，要求節(jié)奏準，拍子穩(wěn)，以此訓練其在勻速的鼓點中培養(yǎng)均勻平衡感，這對培養(yǎng)幼兒的自控能力有很大的幫助。根據(jù)前期在音樂教學中對四分音符及八分音符的認識，幼兒能在勻速的鼓點中將這首兒歌準確且?guī)榫w地表達出來，這就是自控力的一種表現(xiàn)。

三、創(chuàng)造能力

幼兒教育需要從幼兒長遠發(fā)展出發(fā)，激發(fā)幼兒興趣，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，在寬松、自由、安全、和諧的教學環(huán)境中根據(jù)幼兒的個性差異去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。為此，以音樂節(jié)奏為前提，根據(jù)幼兒對音樂節(jié)奏的反應力培養(yǎng)幼兒的自控能力，為幼兒的創(chuàng)造力開發(fā)奠定良好的基礎。例如，中班語言活動“一條魚”：

X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║

一 條 魚 水 里 游 孤 孤 單 單 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

兩 條 魚 水 里 游 不 孤 單 喲 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

許 多 魚 水 里 游 不 孤 單 喲 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

出示節(jié)奏圖譜讓幼兒填充詞句，在填充時要注意四分音符及八分音符的時長和語言上的押韻。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在創(chuàng)編兒歌的過程中，大多會用手拍打節(jié)奏，就像在填寫歌詞一樣，如果這時給他們一個旋律，他們一定也能編出一首歌曲。給予節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)編，能更好地給幼兒一個依據(jù)及語句的停頓，讓他們不僅僅是依附字數(shù)的填空，而是有更廣闊的遐想空間去創(chuàng)造。創(chuàng)編結(jié)束，筆者引導幼兒按小組將自己創(chuàng)編的歌詞通過鼓點表現(xiàn)出來，幼兒把說唱應有的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致?；顒拥淖詈?，筆者將鼓點的節(jié)奏加快，讓幼兒挑戰(zhàn)節(jié)奏，激發(fā)幼兒學習興趣和挑戰(zhàn)欲望，讓幼兒將自己創(chuàng)造的作品自由地展現(xiàn)出來。

總之，語言教學不僅僅是局限于單純地培養(yǎng)幼兒復述別人說話的能力，節(jié)奏也不僅僅是存在于音樂教學中，通過音樂節(jié)奏，能培養(yǎng)幼兒反應力、自控力及創(chuàng)造力，教師教學不再只是單調(diào)的語言學習模式，而能讓學習氛圍更活躍、更多元化。

參考文獻：

[1]李 靜.淺談奧爾夫音樂教學法在節(jié)奏教學中的應用[J].大舞臺，2011（11）.

[2]任菊香.淺談幼師音樂課節(jié)拍、節(jié)奏的訓練[J].考試（教研版），2008（11）.

（作者單位：泉州幼兒師范學校附屬幼兒園）