徐超輝

摘 要：《沖壓工藝學(xué)》課程是材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）的主干專業(yè)課程之一，在分析傳統(tǒng)課程考核方式弊端的基礎(chǔ)上，該文結(jié)合課程自身特點(diǎn)，提出了一種全新的課程考核模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：沖壓工藝學(xué) 考核改革 創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（b）-0157-02

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作水平的主要手段之一?？荚嚱Y(jié)果不僅能顯示教學(xué)效果，還對(duì)教學(xué)過程起著重要的推動(dòng)與導(dǎo)向作用，因而考試仍是我國(guó)高等教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)[1]?！稕_壓工藝學(xué)》是材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）的專業(yè)課程之一。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自2005年招收該專業(yè)技本生源以來，該課程一直是專業(yè)主干課程。課程主要對(duì)沖壓工藝及沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造進(jìn)行詳細(xì)的講授，為了提高教學(xué)效果，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃同時(shí)安排了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式開展實(shí)踐性教學(xué)。

針對(duì)本課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)涵蓋面寬，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，筆者試將其作為本專業(yè)課程考核改革的突破點(diǎn)進(jìn)行講解。總的調(diào)整目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，豐富該課程的理論和實(shí)踐內(nèi)涵，通過理論和時(shí)間的雙重強(qiáng)化，使材料成型控制工程專業(yè)培養(yǎng)特色更加鮮明。

1 原有考核方式和需要解決的問題

現(xiàn)有課程的考核方式多采用百分制，基本組成包括三部分，即期末考核、平時(shí)考核和實(shí)驗(yàn)考核，各部分按照一定比例構(gòu)成最終成績(jī)。成績(jī)的來源主要如下：期末考核成績(jī)——學(xué)生期末考試卷面成績(jī)，考察學(xué)生對(duì)本課程的全面掌握和理解情況；平時(shí)考核成績(jī)——學(xué)生平時(shí)出勤和完成作業(yè)成績(jī)，考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)各個(gè)階段對(duì)識(shí)記知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生平時(shí)出勤等相關(guān)信息；實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況成績(jī)，包含實(shí)驗(yàn)課出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況兩部分信息。

以上的課程考核方式涵蓋了教學(xué)的全過程，評(píng)價(jià)也較為客觀，任課教師對(duì)課程成績(jī)的評(píng)定和試卷命題不斷更新，也取得了不錯(cuò)的收益，但從上述成績(jī)組成可以看出，該考核方式仍然還存在一些弊端。

1.1 識(shí)記知識(shí)考核占主導(dǎo)

《沖壓工藝學(xué)》是一門理論與實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的課程，而現(xiàn)有的考核方式注重學(xué)生對(duì)識(shí)記知識(shí)的掌握，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核與評(píng)價(jià)，從而形成學(xué)生課堂接受知識(shí)，課下記憶知識(shí)，考試復(fù)述知識(shí)的局面。學(xué)生在不理解書本內(nèi)容的情況下，只要考前臨時(shí)“突擊”，就能取得合格的成績(jī)，不知不覺成了知識(shí)的奴隸。因此不同性質(zhì)的課程應(yīng)有不同的考核重點(diǎn)。

1.2 考核方式程式化

教師在整個(gè)考核過程中占居了主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏了自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性?，F(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于注重一次性的期末考試。期末考試卷面成績(jī)往往占總成績(jī)較大的比重，因此只要完成最后一考，學(xué)生就完成了整門課程的學(xué)習(xí)，難以客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生滿足于課堂學(xué)習(xí)，不求探索和發(fā)展的學(xué)習(xí)弊病。

1.3 考核內(nèi)容教材化

教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，使學(xué)生處于被動(dòng)、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

總之，現(xiàn)有的考核模式阻礙了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改革，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抹殺了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，直接影響了教學(xué)改革的深入。

2 改革具體措施和方法

針對(duì)現(xiàn)有考核方式存在的弊端，擬對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，重視考核內(nèi)容的全面性、創(chuàng)新性和方式的靈活性，具體的改革創(chuàng)新方案如下。

2.1 考核方式

（1）期末考試試卷命題的改革

期末考試試卷命題降低教師在考核中的主導(dǎo)地位，改變單一試卷的模式。期末試卷分成理論性考核和實(shí)踐性考核兩類，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣程度，自由選擇其中一種考核類型，也可以同時(shí)考核兩種類型。

（2）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定改革現(xiàn)有的“出勤+作業(yè)”模式，將學(xué)生“課前預(yù)習(xí)和課堂授課”和“階段性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”內(nèi)容加入其中。筆者學(xué)校學(xué)生的主要就業(yè)方向是職校教師，師范能力是必修能力之一，平時(shí)成績(jī)理應(yīng)有此能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師在課前以提問的方式布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，由學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，完成5～7 min的說課環(huán)節(jié)?！半A段性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”主要以開放性習(xí)題為主，教師將課程各階段內(nèi)容以設(shè)計(jì)類、論文類大作業(yè)的性質(zhì)布置，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量，改變教師成績(jī)?cè)u(píng)定單一的問題。

（3）實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

現(xiàn)有《沖壓工藝學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是由專職實(shí)驗(yàn)師安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，常常只是以出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況為依據(jù)。這樣不能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的足夠重視，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室常常是走馬觀花，白白失去了實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。改革后在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)就要求授課教師將每次實(shí)驗(yàn)的問題布置給大家，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前查閱相關(guān)資料，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過程中增加讓學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手方面能力的考核，最后結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況給出實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《沖壓工藝學(xué)》仍然按照百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低期末考試的側(cè)重比例。改革原有成績(jī)比例組成，調(diào)整為期末考核成績(jī)占60%，平時(shí)考核和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%。

（1）期末考核評(píng)價(jià)

理論性考核試卷為閉卷考試，主要以識(shí)記知識(shí)考核為主，考察學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念、計(jì)算原則的掌握程度。實(shí)踐性考核試卷為開卷考試，主要以實(shí)際工程問題分析為主，考察學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，考核中學(xué)生可以攜帶書本、手冊(cè)等資料進(jìn)行查閱，獨(dú)立完成考核內(nèi)容。

學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣程度，自由選擇理論性考核和實(shí)踐性考核之中的一種，也可以同時(shí)考核兩種類型，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只記錄高得分的考核類型（并加以標(biāo)注）。每種類型考試時(shí)間由原來的120 min調(diào)整至60 min。

（2）平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分成ABCD四個(gè)等級(jí)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)項(xiàng)包括“出勤+作業(yè)+課前預(yù)習(xí)和課堂授課+階段性成績(jī)”四大類，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)包括“出勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成性”。評(píng)價(jià)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.3 保障措施

教師將考核改革的細(xì)節(jié)和方向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生積極參與到課程改革之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。選拔自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，將全班學(xué)生化整為零，以小組為單位定期和教師溝通，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3 預(yù)期達(dá)到的效果

通過改革學(xué)生能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；在平時(shí)課堂上認(rèn)真聽講，積極與授課教師互動(dòng)，踴躍提出自己的問題和個(gè)人見解；重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)腦動(dòng)手。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到較大幅度的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

《沖壓工藝學(xué)》課程考試改革作為模具專業(yè)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有鮮明的本校特色。筆者學(xué)校自“十二五”實(shí)施全面教學(xué)改革以來，逐步形成了理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)“四位一體”教學(xué)模式的概念和框架，通過廣大師生多年的大膽探索和積極實(shí)踐，“四位一體”教學(xué)模式適應(yīng)了一體化職教師資的人才培養(yǎng)模式，具有較好的科學(xué)性、適應(yīng)性、可行性。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面的改革與實(shí)踐，必將極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜峰，索忠源，張志浩，等.《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：45-48.

[2] 朱正才.“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法創(chuàng)新[J].職教通訊，2016（12）：58-59.

[3] 張冰，李苓，陳靜，等.深化考試改革 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中醫(yī)教育，2001（5）：19.

[4] 張興元，于英華.“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（31）：102.

[5] 孟少明.《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》教學(xué)改革淺談[J].科技教育，2008（30）：79.