肖坤明

摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的積累，而寫作則是閱讀的最終目的。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。在閱讀教學(xué)中，抓住文質(zhì)兼美的教材范例，找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)適量地滲透寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在閱讀的過程中，提高閱讀能力和理解能力的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)寫作的方法，感悟?qū)懽鞯募记桑寣W(xué)生在閱讀中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生愛寫，樂寫提供前題條件。特別是小學(xué)三年級(jí)，三年級(jí)是中年級(jí)的起始階段，習(xí)作也是從三年級(jí)開始起步的，學(xué)生從一、二年級(jí)“寫自己想說的話”過渡到三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到篇循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過程，對(duì)于這樣的過渡，學(xué)生難于適應(yīng)，有些甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒，一聽說寫作文就頭疼。我們農(nóng)村的不少學(xué)生，由于家庭的特殊性，普遍存在基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成。在作文訓(xùn)練中，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，針對(duì)這些情況及三年級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)，在閱讀中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，便是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一條捷徑。

關(guān)鍵詞：興趣；規(guī)律；訓(xùn)練；修改

一、明確教學(xué)目標(biāo)， 激發(fā)寫作的興趣。

法國(guó)思想家、教育家羅曼.羅蘭說過：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標(biāo)?！遍L(zhǎng)久以來，很多語文老師的教學(xué)只靠感覺，對(duì)語文學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、板塊目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是模糊的，想上好三年級(jí)的習(xí)作，首先要解讀它的學(xué)段目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。提高學(xué)生的作文興趣，導(dǎo)入方式要多樣化：

1、故事式導(dǎo)入。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，告訴學(xué)生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個(gè)小故事，學(xué)生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個(gè)同學(xué)復(fù)述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到很輕松。

2、活動(dòng)式導(dǎo)入。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選大家都能做的小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，讓大家參與，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐討論，最后有重點(diǎn)地寫下來。

3、情境式導(dǎo)入。在作文前運(yùn)用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動(dòng)畫片，成語故事或活動(dòng)開展的錄像等，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、議、寫、想，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4、懸念式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)了童話故事，從新的角度或不同的側(cè)面去重新考慮，設(shè)計(jì)不同的經(jīng)過，得出與課文相同或不同的結(jié)果。因此，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，編寫更加生動(dòng)、具體、完美的故事。

二、探索起步作文教學(xué)規(guī)律

1、從說到寫。在教學(xué)過程中，要注意說寫結(jié)合。各種書面作文，也要重視學(xué)生先用“說”做準(zhǔn)備?！罢f”和“寫”互相配合，互相參透。

2、從述到作。“述”是學(xué)生依據(jù)一定的材料，按照一定的要求，用語言文字表達(dá)出來的；而“作”則要求學(xué)生自己去選材，通過獨(dú)立構(gòu)思陳述自己的意見，抒發(fā)自己的感情，是創(chuàng)造性發(fā)表自己思想的方式。

3、從模仿到創(chuàng)作。給學(xué)生以范文，讓他們模仿，這對(duì)幫助學(xué)生寫好文章，提高習(xí)作能力的作用很大。只要學(xué)生習(xí)作有了一定基礎(chǔ)，就要引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過渡，否則，模仿會(huì)對(duì)學(xué)生起消極作用。

4、從扶到放?！胺觥笔侵笇?duì)學(xué)生寫作練習(xí)的具體指導(dǎo)幫助?！胺拧笔羌ぐl(fā)兒童寫作興趣，培養(yǎng)兒童的寫作習(xí)慣，放手練習(xí)基本寫作技能，逐步提出較高的要求。

三、起步作文常規(guī)訓(xùn)練

（一）、連句成段訓(xùn)練

1、事情發(fā)展順序。把錯(cuò)亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展順序連成一段話。給開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過部分寫成一段話。仔細(xì)觀察幾幅連環(huán)畫，把圖上的意思連成一段話。

2、總分總順序。給總起句或總結(jié)句，讓學(xué)生把分述的內(nèi)容寫一段話。規(guī)定內(nèi)容或范圍，要求學(xué)生用總起分述的方法寫一段話。

3、時(shí)間順序。指定時(shí)間里觀察某一事物，以時(shí)間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。規(guī)定描寫對(duì)象，寫出它在不同時(shí)間里的不同狀態(tài)。

4、地點(diǎn)、方位順序。指定地點(diǎn)、方位，要求學(xué)生以方位為序?qū)懸欢卧?。按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移寫一段話。

5、動(dòng)作先后順序。事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作，如“掃地”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，以動(dòng)作先后為序?qū)懸欢卧?，寫出掃地過程，著重寫好各個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生親自參加一項(xiàng)活動(dòng)或勞動(dòng)，寫出自己的活動(dòng)過程，注意按先后順序把動(dòng)作寫好。

6、寫動(dòng)植物外形。規(guī)定順序，要求學(xué)生寫一段話，描寫動(dòng)物或植物的外形。指定某一動(dòng)物或植物，要求學(xué)生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。

7、因果關(guān)系。給原因，要求學(xué)生寫出事情的結(jié)果。給結(jié)果，要求學(xué)生寫出原因。

（二）、練筆的方式方法

1、結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行小練筆。

重點(diǎn)段落體現(xiàn)文章中心，扣住它進(jìn)行小練筆，既練習(xí)了習(xí)作，又提高對(duì)課文重點(diǎn)段落結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。課文難點(diǎn)就是學(xué)生難以理解的地方，在教學(xué)前后讓學(xué)生抓住難點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可達(dá)到分散難點(diǎn)、加深理解的目的。文中重點(diǎn)詞句往往與中心意思密切相關(guān)，抓住這點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可使學(xué)生加深對(duì)文章中心意思的理解。

圍繞文章中心人物進(jìn)行小練筆，加深對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)寫人的這種手法。

借用課文插圖進(jìn)行小練筆，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。詩歌用語精煉含蓄，充滿詩情畫意，進(jìn)行小練筆，能發(fā)展學(xué)生想象力。利用實(shí)物小練筆有利于提高學(xué)生的綜合能力。

2、小作文練習(xí)。

遷移性練習(xí)，欣賞課文佳處之后，將這種方法運(yùn)用到寫作中去，能起到為大作文鋪墊的作用。想象性練習(xí)，對(duì)故事情節(jié)生動(dòng)的文章，根據(jù)課文中的環(huán)境、人物的性格特點(diǎn)、故事內(nèi)容等進(jìn)行合理的想象。感受性練習(xí)，練習(xí)時(shí)注意一事一議，有感而發(fā)，提高認(rèn)識(shí)能力。感受性練習(xí)還可延伸到課外閱讀和生活。

3、仿寫訓(xùn)練，仿寫是讀寫結(jié)合的一條重要途徑。

句式仿寫，模仿課文中基本句型、句式、常用句群做寫話訓(xùn)練。建立完整的句子概念，了解句與句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。片斷仿寫，結(jié)合課文某些精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生訪寫某一片斷。主要有兩種形式：第一是同類仿寫，取材與范文相同或相近，套用范文的表達(dá)方式，甚至可用一些語匯。第二是異型仿寫，仿寫范文的觀察方法和表達(dá)方法去描寫、記敘與范文不相關(guān)的另一類事物。命題仿寫，在大量的單項(xiàng)仿寫基礎(chǔ)上，把學(xué)到的技巧，積累的素材，綜合運(yùn)用，組成文章。著重訓(xùn)練學(xué)生立意、選材構(gòu)思、布局謀篇的能力。

4、創(chuàng)造性作文訓(xùn)練。

用兩個(gè)以上互不相關(guān)的名詞或形容詞造句或?qū)懫瑪唷Ｔ炀湟笥卸喾N句型，寫片斷要求有相應(yīng)的情節(jié)。用“我希望……”、“我這樣想……”的形式來表達(dá)作者心中的愿望。設(shè)想故事的開頭，或推測(cè)故事的結(jié)局，或構(gòu)思故事的情節(jié)。假想性命題作文，如《假如……》。展開幻想的翅膀，寫童話，寫科幻小品。

四、指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生修改作文

多寫又能勤改，才能“悟”出寫作之道，寫作水平才能得以盡快地提高。

1、符號(hào)標(biāo)明法。教師用各種特定的符號(hào)，標(biāo)明要改的地方、范圍、性質(zhì)，指示修改的方式和思路；具體在什么地方要添、刪、改、換、調(diào)，讓學(xué)生做。

2、劃線標(biāo)號(hào)法。印好的“修改文章十查表”發(fā)給學(xué)生，“一查觀點(diǎn)是否正確，二查中心是否突出，三查內(nèi)容是否充實(shí)，四查扣題是否緊密，五查詳略是否得當(dāng)，六查結(jié)構(gòu)是否完整，七查文筆是否簡(jiǎn)練，八查句子是否通順，九查用詞是否確切，十查標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確”。批閱時(shí)，凡在前面七種問題的地方分別標(biāo)以一至七的數(shù)碼；在有問題的句子、字詞、標(biāo)點(diǎn)底下劃上紅線，再標(biāo)上八至十的數(shù)碼，供學(xué)生重點(diǎn)思考并修改。

3、眉批點(diǎn)技法。教師用眉批指出毛病，讓學(xué)生思索后自己動(dòng)手修改，再由教師評(píng)定成績(jī)。

4、示范批改法。教師公布作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并選用一些范文對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，再抽上、中、下作文示范批改，然后各組和個(gè)人交換批改。

5、分組修改法。把全班學(xué)生分成若干組，每組里作文水平好、中、差的學(xué)生互相搭配，以組為單位討論修改，發(fā)揮“小老師”作用。

6、重點(diǎn)面批法。每次選班內(nèi)上、中、下水平作文十篇左右，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面評(píng)批，再讓學(xué)生自己動(dòng)手改。

7、要點(diǎn)評(píng)改法。教師粗略地看一遍學(xué)生們的草稿，不涉及字、詞、句，主要看思想是否健康、中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清楚、詳略是否得當(dāng)這五個(gè)方面，找出好的實(shí)例做示范，差的實(shí)例做典型，統(tǒng)一講評(píng)，然后由學(xué)生自改。

8、交換互改法?；ハ喟l(fā)現(xiàn)作文中的毛病，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

9、集體討論法。教師展示學(xué)生的作文，各抒己見，進(jìn)行討論修改。

10、舊作新改法。學(xué)生舊作，過一段時(shí)期，甚至一學(xué)期、一學(xué)年后，再拿出自改自批，由于思想水平和寫作水平的提高，就會(huì)清楚看到自己文中的某些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，改出新水平。

總之，“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”這是閱讀與寫作關(guān)系的真實(shí)寫照。作為一名教育者，我們的教學(xué)必須借助課本的范例作用，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，要以各學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)航，充分有效地利用學(xué)生手中的教材，通過對(duì)文本的深研巧釋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，力求寫出情真意切得好文章。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。