霍長(zhǎng)軍

摘 要：作文是有效檢驗(yàn)和提升語言能力的標(biāo)志，因此，在語文教學(xué)以及寫作課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語言文字，喜歡語文課，自信表達(dá)的習(xí)慣，以更好地達(dá)到提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和語言文字功底，使他們對(duì)作文寫作逐漸建立起自信、習(xí)慣和興趣。這既是我們教師需要不斷探索和創(chuàng)新課題，也對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)造性教學(xué)；小學(xué)作文

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.024

現(xiàn)代教育模式更加側(cè)重對(duì)小學(xué)生從小創(chuàng)造能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，體現(xiàn)著對(duì)舊有應(yīng)試模式的突破性革新。小學(xué)作文可以對(duì)小學(xué)生的語言文字能力、個(gè)性化培養(yǎng)、情感培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到很好地作用，對(duì)學(xué)生更好地理解和掌握語文課本教學(xué)內(nèi)容也有互補(bǔ)相輔的作用。作文無不滲透和體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)性化的情商與智商創(chuàng)造性能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)分析

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切事物都有著豐富的情感，這一情感也是激發(fā)學(xué)生期望表達(dá)、豐富想象力的源泉。寫作需要教師正確的引導(dǎo)和激發(fā)，用簡(jiǎn)單的邏輯和語言來對(duì)自己內(nèi)心的想法、情感進(jìn)行抒發(fā)和表達(dá)，由于課堂以學(xué)生為主體，主張學(xué)生個(gè)性的尊重，這就給學(xué)生在題材的選擇、內(nèi)容和表達(dá)方式等方面都更加符合和傾向自己的認(rèn)知和情感，可以由自己來決定。上述可見，小學(xué)生作文的寫作，教師要先助其將自身的情感和認(rèn)知相融合、相統(tǒng)一，小學(xué)生寫作起來才更加應(yīng)心得手，才更言之有物、言之有情、言之有理。但所困擾的是，受傳統(tǒng)教育思維的影響，語文課教學(xué)中，教師普遍定勢(shì)的以一般認(rèn)知理論作為指導(dǎo)，語文課中仍有許多傳統(tǒng)教學(xué)思想和側(cè)重應(yīng)試教育的思路，仍舊把對(duì)課文中心思想以及語言文字的理解掌握作為課堂的全部重心，而作文寫作課的教學(xué)則更多的重視教授學(xué)生一些小學(xué)生相對(duì)抽象的所謂方法論和知識(shí)，以及在作文立意上的道德說教，這猶如束縛其孩子們的手腳耳朵，湮滅孩子創(chuàng)造力和欲望，情感、情操和個(gè)性等人文被忽視甚至忽略，最終作文干澀、無特點(diǎn)，千篇一律。因此，新課改下的作文寫作課教學(xué)，作文的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)滿足：作文要情感與認(rèn)知同一而形成個(gè)性化的創(chuàng)作力。這就需要教師一方面注重對(duì)學(xué)生思維能力、想象力、觀察力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)；另一方面需要對(duì)學(xué)生的意志、情感和動(dòng)機(jī)興趣等個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)和知識(shí)能力上的高度統(tǒng)一。

二、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的具體措施

（一）樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體和根本的原則

傳統(tǒng)作文寫作的教學(xué)模式相對(duì)封閉、應(yīng)和考試的特性，使得教學(xué)的內(nèi)容講授側(cè)重技巧性、奪分點(diǎn)的單一性，更像是教師的思想體現(xiàn)。這從根本上與作文應(yīng)有的特性、規(guī)律、要求以及教育的目的等形成相悖、矛盾沖突和對(duì)抗。學(xué)生的作文言之無物、少情、缺思想，更像是相互雷同的流水線產(chǎn)品，創(chuàng)新性、個(gè)性體驗(yàn)、主張觀點(diǎn)、精神世界等作文本性特點(diǎn)被扭曲甚是扼殺，尚有著諸多天性優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生創(chuàng)造力得不到激發(fā)和釋放，作文也如一潭死水，孩子自身的身心、思想也得到不到健康的成長(zhǎng)，思想和精神世界也得不到豐富，因此，作文教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生為主體的人本思想尤為必要。

只有在課堂中始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為課堂的主體，小學(xué)生自我個(gè)性、真我的一面才能更好得到激發(fā)、培養(yǎng)和展現(xiàn)，進(jìn)而在技巧訓(xùn)練作為手段的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能愿意、學(xué)會(huì)、善于寫作，在寫作中自己的主觀世界、思想精神、品德面貌等才能到自我獨(dú)立的張揚(yáng)與展現(xiàn)，創(chuàng)造創(chuàng)新性才能得到啟發(fā)和培養(yǎng)。另外，以生為本還要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，唯此，學(xué)生的作文水平才能在學(xué)習(xí)中得到深層的提升。遵循尊重孩子的身心發(fā)展健康及規(guī)律才能在人本思想下，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，才符合教育的要求與根本。

（二）作文的創(chuàng)造性離不開小學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造

良好的課堂作文教學(xué)氛圍，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造天性，尤其是小學(xué)教學(xué)情景教學(xué)融入作文課作用和效果都是尤為明顯的。讓作為課堂主體的孩子融入創(chuàng)設(shè)的情境中，參與其中，身體力行體會(huì)活動(dòng)所帶來的樂趣，然后再引導(dǎo)孩子將自己所想、所見、所感等寫出來。同時(shí)在情景教學(xué)的氛圍中，教師還可以提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下可能產(chǎn)生截然不同的意思，從而對(duì)學(xué)生的求異思維和逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。還可以將同一件事物從不同的角度不同立意上進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）在游戲中豐富創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力

其實(shí)游戲本來就是文學(xué)起源上的一種，而寫作完全也是可以被游戲所引導(dǎo)。例如，可以設(shè)一些課外的作文寫作，設(shè)置吹肥皂泡的游戲，比賽誰吹得更大。游戲后，不僅讓學(xué)生寫出這個(gè)游戲的簡(jiǎn)單過程，還要讓學(xué)生展開想象，相互說一說，自己眼中的泡泡像什么，會(huì)讓自己想到什么。比如把泡泡擬人化、擬物化，賦予這些泡泡以生命；又或者這些泡泡是怎樣出現(xiàn)的，看到泡泡漫天飛舞，在陽(yáng)光的照耀下又想些什么……，讓學(xué)生通過不同的角度，根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和思維特點(diǎn)的不同，自由地選擇寫作的方向和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生也體會(huì)到一些如何去寫游戲類的作文。

（四）在學(xué)生個(gè)人生活中滲透作文訓(xùn)練

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維；抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。同時(shí)，還要讓應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善，也可以對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行修改，在這其中提升自己的寫作水平。教師也應(yīng)用恰當(dāng)鼓勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生習(xí)作加以積極引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更樂于寫作，樂于在生活中去觀察，形成生活中處處皆作文的思維。另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中不僅形成一定的語感，培養(yǎng)對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，還應(yīng)與作文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、感后感、部分語句內(nèi)容的改寫等等。要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和交流，使語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使學(xué)生作文“得法于閱讀，受益于實(shí)踐”。

參考文獻(xiàn)：

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