楊錦梅

摘 要：語文教師要提高語文教學效率，就要積極探究學生的閱讀心理，探索理想的閱讀教學模式，尋求有效的課外閱讀指導方法，引領學生領略文學作品的風采，挖掘其意蘊，提高審美鑒賞能力。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀心理；群文閱讀；批判性思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.071

《語文課程標準》要求：語文教學要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文教師要引導學生多讀書、讀好書，完成小學階段150萬字的課外閱讀量，就要積極探究學生的閱讀心理，探索理想的課堂教學模式，尋求有效的課外閱讀指導方法，引領學生領略文學作品的風采，挖掘其意蘊，提高審美鑒賞能力，達到“提高學生的閱讀能力，擴大閱讀面，提升閱讀素養(yǎng)”的目的。

一、探究小學生閱讀心理，選擇合適的閱讀方法

（一）低年級學生的閱讀心理及閱讀方法指導

一、二年級的學生思維直觀形象，對周圍的事物充滿好奇，喜歡模仿，但注意力不集中，容易疲倦。教師在指導閱讀時要選擇淺近的童話、寓言、童謠和古詩，引導學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

低年級學生發(fā)聲速度比認字速度快，朗讀較默讀自然，閱讀能力的培養(yǎng)應從朗讀訓練入手。一年級剛入學時，可指導學生指讀，隨文識字，逐步提高朗讀能力。第二學期開始要求學生用手指但不出聲地讀，或者小聲讀不用手指。過渡到二年級以后，盡量使學生脫開手指，降低聲調，逐漸學會默讀。

（二）中年級學生閱讀心理及方法指導

三、四年級學生正處在由兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立意識開始增強，愛看課外書，對自然現象、社會現象發(fā)生興趣，閱讀范圍漸廣，除優(yōu)秀的詩文，還有兒童小說、兒童散文、兒童曲藝和兒童科學文藝等，一些學生甚至養(yǎng)成了讀書看報的良好習慣。

學生們的默讀能力有了很大的進步。能初步把握文章的主要內容，體會文中關鍵詞句表情達意的作用，對不理解的地方提出疑問。還能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

這時，教師要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，劃出重點，標出疑問；要表揚那些能帶著問題進行默讀思考的學生。開始指導學生學習略讀，對于一些內容淺顯易懂的課文，可瀏覽或跳讀 ，粗知文章大意，在閱讀實踐中逐步掌握略讀的方法。

（三）高年級學生閱讀心理及方法指導

五、六年級學生開始進入少年期，求知欲望有所增強，學習的興趣更為廣泛，對新鮮事物開始思考、探索。但選擇和處理信息時不善于正確地進行判斷與辨析。教師就要關注學生們閱讀的書籍的質量，推薦優(yōu)秀的兒童文學作品，防止學生盲目閱讀中的“誤食”和“偏食”。

閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價。教師的講解應逐步減少，側重于引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，在交流討論中提高綜合概括能力和批判性思維能力。

二、積極探索語文閱讀教學理想的課堂教學模式，加強對學生的閱讀指導

備課時，教師要深入鉆研教材，了解文章的寫作背景，理解作者寫文章的真實意圖，準確把握文章內涵。站在學生的視角來看待教學內容，恰當處理教學資源。在設計教學方案的過程中，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，靈活運用多種教學策略，保證課堂教學活動的順利開展。

對課文的教學不能僅僅停留在字、詞、句的教學和思想教育上；也不能滿足于教會學生分析文章的結構特點和表達方式上；更不能將重點放在無效的朗讀技巧的指導上。重要的是以讀為本，授之以法。針對不同的文章，讓學生學或精讀，或默讀，或瀏覽。從重點的詞句入手，抓住 “文眼”， 找出文章脈絡，體會文章內涵，感受作品獨具的美學特質。做到入情入境，有讀有悟，有層次、有重點循序漸進地提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，讓學生真正成為閱讀的主體。要把課堂讀書時間交給學生。將單篇精讀和群文閱讀教學相結合，充分利用單元主題課文，適當補充課外閱讀材料，圍繞同一話題展開學習，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。還可以嘗試開展閱讀鑒賞課、自由閱讀課等，讓學生在書海中遨游，享受閱讀的快樂。對一些語句優(yōu)美，能拓展學生想象空間的課文，如《問銀河》，《我長大了》《我有一盒彩筆》等，鼓勵學生仿寫或續(xù)寫，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

三、尋求有效的課外閱讀指導方法，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面

教師要積極涉獵優(yōu)秀的兒童文學作品，提升自身對兒童文學的賞析能力。從激發(fā)學生課外閱讀的興趣入手，開展“師生共讀一本書”活動。通過“整本書的閱讀”指導課，老師為學生介紹《三毛流浪記》、《木偶奇遇記》、《淘氣包埃米爾》、《夏洛的網》等學生喜愛的中外優(yōu)秀兒童文學作品，進行系統(tǒng)的、有計劃、有目的的閱讀指導，拉近他們與書本的距離，讓學生在不知不覺中愛上閱讀

一般來說，低年級學生喜歡配有插圖的童話、兒童故事；中年級學生喜歡淺顯的寓言故事、成語故事；高年級學生喜歡歷史題材的傳記、小說、科普讀物；女生喜歡童話、民間傳說，而男生喜歡科幻小說、探險故事等。教師要根據學生的認知特點和興趣愛好去推薦引讀。

另外，還可開展各種課外閱讀活動，如經典誦讀社團活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造良好的閱讀氛圍，從而激起學生新的閱讀興趣。

“生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊屛覀兏叨戎匾曊n內外閱讀資源的開發(fā)與利用，積極靈活的引領學生走進兒童文學的殿堂。

參考文獻：

[1] 莫雷.中小學生語文閱讀能力結構的研究[J].華南師范大學學報，1996.

[2] 賈素娟.小學生語文閱讀存在的問題及對策思考[J].安陽師范學院學報，2012.