莫訓(xùn)行

【摘要】本文論述教師采用隨文練筆的形式，以隨“細微點”練筆強化學(xué)生體驗；隨“共鳴點”練筆強化情感積淀；隨“升華點”練筆強化思維再進，逐步把學(xué)生的思維引向深入。

【關(guān)鍵詞】思維 練筆 細微 共鳴 升華

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0091-01

語文新課標強調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！钡斍昂芏嗾Z文課堂僅僅滿足于知識掌握，其方法也是直接灌輸，這直接導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解處于膚淺或者懵懂狀態(tài)，表現(xiàn)在對文本內(nèi)容認識不清，對文本主題把握不準，很難達到一定的思維高度。語文教學(xué)的精彩來源于學(xué)生思想的共鳴，在具體教學(xué)中，教師可以利用隨文練筆把學(xué)生的思維逐步引向深入。本文筆者結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點就其中三點淺析其做法。

一、隨“細微處”練筆，強化學(xué)生體驗

細微見真情。文本閱讀從大處著手、整體解讀，固然能讓學(xué)生對文本形成整體印象，但無法與作者、編者進行深度對話。要把學(xué)生思維引向深入，則需要緊扣文本細節(jié)搭建語言情境，通過練筆強化學(xué)生的體驗，讓他們把文字背后的隱藏意思讀出來，繼而把思維逐步推向深入。比如針對蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》這一課，其中爸爸緊握的雙手，媽媽恬靜的微笑等都傳遞著真愛。如果在閱讀中強化整體感知，必然會覺得平淡無奇；相反扣住細節(jié)，卻能讓學(xué)生從溫暖的陽光、淡淡的花香中讀出不一樣的感受。筆者圍繞該課細節(jié)描寫，組織學(xué)生通過話題討論感知文本情感，借助練筆遷移表達領(lǐng)悟其方法，以便把學(xué)生的思維訓(xùn)練逐步推向縱深。課件出示句子：“爸爸坐在床前的椅子上……頭伏在床沿邊睡著了?！苯處熖崾舅伎迹?.我們平時怎么睡？爸爸現(xiàn)在又是怎么睡的？2.如果我們這樣睡一晚，結(jié)果會怎樣？3.爸爸這一晚有沒有睡好？為什么要這么睡？出示練筆：“是的，爸爸這樣睡覺不舒服，甚至一夜都沒有睡好，但她還是這樣做了，因為他非常擔心媽媽，有一肚子的話想對媽媽說。孩子們，現(xiàn)在你們就是爸爸，老師來做個‘媽媽，請你想象一下，試著把要說的話寫下來?！?/p>

這樣教學(xué)，緊扣住一句話、一個細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過換位進行思考、感知，從而提升認識、豐富情感，把父母之間無聲的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語，豐富了文本內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其表達能力。

二、隨“共鳴點”練筆，強化情感積淀

閱讀文本如果僅僅滿足于讀懂內(nèi)容，其理解必然是膚淺的。在具體教學(xué)中，教師搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生情感走向深入，在學(xué)生情動處，與文本、作者共鳴點設(shè)計小練筆，不僅使學(xué)生情感得到宣泄，還能有效提升其語言表達能力，促進思維逐層向深處拓展。比如針對蘇教版語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，“發(fā)憤”是文本情感宣泄的關(guān)口，更是學(xué)生需要重點研讀的切入口。如果僅僅圍繞文本而研讀，由于缺乏必要的理解，學(xué)生自然不了解司馬遷的“發(fā)憤”。對此，教師可以進行有效拓展，結(jié)合相關(guān)圖片以及部分史料，讓學(xué)生對事情有全面了解，并在文本“共鳴點”處進行練筆，其情感得到有效積淀，為繼續(xù)推進思維深入創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“司馬遷悲憤交加……便打消了這個念頭?！苯庾x司馬遷的抉擇：死——司馬遷為什么會想到血濺墻頭？生——最后為什么他又沒有去死？引發(fā)共鳴：司馬遷想自殺，想血濺墻頭，這說明他感到一種屈辱，而且還是到了極點，但是他最終沒有自殺，而是選擇完成父親的囑托。師出示練筆：這說明他內(nèi)心肯定經(jīng)歷過一番斗爭，現(xiàn)在請你發(fā)揮想象，站在司馬遷的角度，說說他是怎么想的。

這樣教學(xué)，教師把練筆聚焦在司馬遷最痛苦的內(nèi)心抉擇，并且通過有效拓展豐富學(xué)生情感體驗，從而促進他們理解司馬遷的“發(fā)憤”，將思維推向深入。

三、隨“升華點”練筆，強化思維再進

課堂的升華往往是學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解，對作者表達思想有所感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)中往往處于課堂結(jié)尾的總結(jié)部分，教師在課堂提升點上進行練筆，可以幫助學(xué)生高度概括文本內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用。比如針對蘇教版三年級下冊《狼和鹿》這一課，其內(nèi)容是鹿群過度繁殖使凱巴伯森林遭殃。學(xué)生在教學(xué)中進行語言訓(xùn)練、理解文本內(nèi)容是教學(xué)重點，教師還要讓學(xué)生形成保護森林、保護生態(tài)環(huán)境的意識，而不是從主觀好惡出發(fā)。教師小結(jié)：森林遭殃，原因是什么？是鹿群過度繁殖，還是什么？那就是人類對狼的過度捕殺。引導(dǎo)思維提升：狼與森林兩者沒有直接關(guān)系，但由于狼被捕殺，導(dǎo)致生物鏈被破壞，生態(tài)失衡，結(jié)果災(zāi)難來臨。出示練筆：面對曾經(jīng)的森林，你想對狼和鹿群分別說些什么？總結(jié)提升不僅是課堂的關(guān)鍵，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行思維整合的關(guān)鍵。教師組織學(xué)生練筆，系統(tǒng)整理課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進他們的思維深入文本內(nèi)核，讓課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的舞臺。

總之，語文課堂中的隨文練筆是推進學(xué)生思維持續(xù)深入的載體，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的語言表達能力。

（責編 楊 春）