郭智聰

摘 要：為使學生全面發(fā)展，做新時代下的社會主義建設者。教育者采用了可以提高教師的教學水平與學生的學習效率的“微課”教學模式。微課是一種新型的學習方式和教學模式，在語文課堂中引入微課教學，不僅豐富了課堂的內容，還激發(fā)了學生的學習興趣。

關鍵詞：中學語文；微課教學；運用研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.081

語文教學的內容具有豐富的人文內涵，語文課程標準明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，使學生有豐富的語言積累。生長在互聯網時代下的我們，應該采用先進的教學技術。在中學的語文課堂上采用微課的教學模式，使教學內容變得通俗易懂，學生學習的難度降低，對語文更加熱愛。

一、“微課”的含義

微課是一種以視頻為主要載體，把教師在課堂內外教育教學過程中講述某個知識點或教學環(huán)節(jié)的全過程記錄下來。微課的組成內容是教學視頻、課例片段、教學設計、素材課件及教師點評、練習測試等輔助性的教學資源。微課教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，它是在以往的教學反思、教學設計與教學課例的教學資源基礎上發(fā)展、改進過來的。微課教學的特點是：微課的教學時間短，把教學視頻中的核心內容提煉出來，制作成5～10分鐘的短視頻播放；教學的內容較少，相比之傳統(tǒng)的課堂教學內容，微課教學的問題、知識的都比較集中、簡練；容量小，適合在線播放和下載瀏覽，適合教育者觀摩、評課、研究[1]。

二、微課在中學語文課堂中的運用

語文課程是通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，使學生和諧發(fā)展，提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。在互聯網時代下，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，是現在應用最廣泛的一種教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，只要按一下播放就可以實現不同教學方式的切換。微課創(chuàng)設了更為客觀真實的教學情境，在中學語文課堂中引入微課教學，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章中的主旨、培養(yǎng)學生的寫作興趣等。

利用微課提高學生的自學能力。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在語文課堂教學過程中以學生為學習的主體，教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用。教師應當是學生學習的參與者、引導者和合作者。在語文教學中，預習新的知識能夠充分培養(yǎng)學生的自學能力。語文課程的教育者可以通過微課的形式，為學生提供閱讀材料，了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息。用微課教學一步步的引導學生預習課文，先讀一遍課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；在微課中提出的問題，讓學生帶著問題再去讀課文，歸納概括每段的段落大意，劃分文章段落，找出課文的中心思想。自學可以開發(fā)學生的思維，通過學生自身智力活動的內化，使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發(fā)展。

利用微課豐富學生的課外知識。語文教材雖然也是圖文并茂的，但是總不如生動的畫面感帶給學生的視覺沖擊大。語文課堂上可以運用微課的教學方式，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。把教學內容通過微視頻的形式，轉變?yōu)楫嬅?、音樂加以動聽的講解，調動學習氣氛，使學生對語文產生好奇，自主地去接收新的知識。有些文章單靠教師地口語講授學生是無法完全理解的，在學習描寫風景的文章時，采用微課教學，給學生播放風景視頻，讓學生對文章中的風景描寫，有一個身臨其境的感受。

利用微課培養(yǎng)學生的寫作興趣。靈感來源于生活，生活是創(chuàng)作文學作品的源泉。很多學生的語文基礎知識學的不錯，就是不會寫作文。寫出來的文章不是流水賬，就是空洞無力，沒有鮮活的生命和色彩。中學生還未踏入社會，對這個世界知之甚少，寫作等同于在閉門造車。運用微課教學，利用它的直觀性和真實感，將學生的內心與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，激發(fā)起學生內心的真實感受和寫作的欲望。比如，寫保護動物類的作文時，可以先播放一些可愛萌物短視頻，引出學生內心柔軟的那一部分；再播放一些被人們遺棄、殺害的動物，激發(fā)起學生的憤懣之情。學生的心理發(fā)生了巨大轉變，自然會有一種不吐不快的欲望。這樣，寫出一篇有感情的文章就是水到渠成的事情了[2]。

三、微課教學中存在的不足

微課是依附于互聯網而存在的。微課可以使學生隨時隨地地學習，在線瀏覽短片視頻。但是，網絡對學生的誘惑也很大，在網上可以吸引學生注意力的事物有很多。學生的注意力和認知力有一定的限度，能持續(xù)專注的時間很短。因此，微課教學對于意志力堅定的學生來說是種助力，有利于學習。而有些學生的意志力不夠堅定，學不了一會兒就上網玩游戲、看電視，家長還以為學生在學習。另一方面，微課的時間短，教學內容容易碎片化。學到的知識比較零碎、分散。學生的思想還在剛剛看的微視頻上，下一個微視頻已經快播放完了。這種教學模式容易使學生走神，注意力不集中，影響學習的效率[3]。

教育者認真研究教學內容，把微課教學中用到的材料依次連貫起來。讓零碎的知識變得關聯化、體系化。定期與家長進行溝通，交流學生的學習狀況。尋找微課教學中的不足，并及時的改正過來。既能使學生健康愉悅的成長，又能使學生獲得知識與技能，才是教育者的目的。

四、結語

微課教學可以提供直觀、清晰、生動的教學畫面，有一個情境化、形象化、趣味化的教學過程。促進了學生分析力、理解力的增強，對教學內容的理解和認識有所提高。微課給語文課堂教學帶來新的活力，它既能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，又能提高教師的教學水平和學生的學習效率。學生在語文課程的學習中養(yǎng)成自主學習、熱愛文學的習慣。語文課程的教育者也要具有終身學習合持續(xù)發(fā)展的意識，不斷地提高自身制作微課的水平，讓微課在中學語文的教學中得到做好的運用。

參考文獻：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：9-12.

[2] 姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學中的應用[J].科教文匯，2015（2）：101-102.