尹梅花

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在新課程改革中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)課堂在情境創(chuàng)設(shè)、思維創(chuàng)新、情感滲透等方面有了較大的突破。有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學(xué)情境，突破了重點、難點，使課堂教學(xué)更具生動、形象、直觀、富有感染力。尤其是在導(dǎo)入、重點突出、難點突破、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)等方面具有一定的介質(zhì)、助推作用，從而催生效率價值。在當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，更需我們一線教師的探索實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.103

在互聯(lián)網(wǎng)時代的小學(xué)課堂教學(xué)，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，再現(xiàn)直逼科學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的趣味性和實效性方面，其介質(zhì)和助推作用相比其他學(xué)科而言更趨明顯。本文試就以小學(xué)科學(xué)為例當議，以求教于方家。

一、運用信息技術(shù)激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡一般在6—12歲，在這期間，他們思想還不穩(wěn)定、不成熟，注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。因此，沒有有趣的課堂氣氛，教好科學(xué)是不可能的。要盡可能利用以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：我在教學(xué)“時間在流逝”這樣一個內(nèi)容時，使用flash動畫播放小華不珍惜時間，造成遲到受到教師的批評。學(xué)生看得津津有味，往往視頻播放結(jié)束后，學(xué)生都能記得小華挨批后的窘迫，并努力使自己可別像小華一樣。通過這樣生動有趣的生活情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材，只有用有趣的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，才能有效地提高科學(xué)教學(xué)效率。

興趣是最好的老師。而對于小學(xué)生而言，興趣源于信息的形象性、情境化。美國一項研究表明，人的信息攝入量50%以上來自于表情。而表情即是形象、生動、直觀。

案例二：我在教學(xué)“動物的卵”一課時，我先播放一段關(guān)于小雞孵化過程的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到“選蛋——孵蛋——破殼——成形”的全過程，學(xué)生驚奇于這神奇的畫面，心靈受到強烈的震撼激起探究欲。我順勢而引層層遞進，再讓學(xué)生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關(guān)動物的卵說給學(xué)生聽一聽，然后進一步展示多種不同動物卵，啟發(fā)學(xué)生用比較、變換視角等，多種方法觀察卵的外形特點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而了解各部分結(jié)構(gòu)對卵的孵化有何作用，直逼科學(xué)本質(zhì)。整個教學(xué)過程學(xué)生始終處于高度興奮的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調(diào)動達到高潮。

多媒體課件具有獨特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，用它導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生盡快進入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在頭腦中產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致探索欲望的產(chǎn)生，更激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。

案例三：我在教學(xué)“時間在流逝”這一課時，我利用了課件，在導(dǎo)入時讓學(xué)生欣賞一組人的一生從生到老的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意，實現(xiàn)了直觀上的前置攝入，達到感觀認同。緊接著出示了朱自清散文《匆匆》中的選段，引發(fā)學(xué)生思考，通過教師的引申拓展，達到理性的思考深化。再一次啟發(fā)學(xué)生時間在不知不覺中流逝，讓我們感受時間流逝的過程，懂得在悄悄流逝的時間里，更應(yīng)該珍惜時間，學(xué)好各種本領(lǐng)。

二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)的趣味性和實效性

教學(xué)重點是整個教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)手段可使抽象的概念具體化、形象化、這就為教師突出教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率提供了一種現(xiàn)代化的手段。好的教育注重向課堂的40分鐘要質(zhì)量，作為重點的新知講授部分當然要受到特別的關(guān)注。利用信息技術(shù)對知識進行重組、再創(chuàng)造，對突出重點、突破難點、提高課堂教學(xué)效率等。

案例四：我在教學(xué)“我們先看到了根”一課中，植物種子的根向哪個方向生長，對于小學(xué)生理解是有相當難度的，這需要一定的空間抽象與思維想象能力。當我把三維動畫給學(xué)生演示后，一切都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。

案例五：又如教學(xué)“空氣占據(jù)空間嗎”，這課中空氣占據(jù)空間既是教學(xué)的重點，如果空氣是由許多微粒組成的話，那么受到壓力后它們之間的距離就會變得更小。也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。這樣的教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，獲得對空氣占據(jù)空間的科學(xué)認識，從而使科學(xué)課更具科學(xué)味。

運用多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，更能突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。還促使學(xué)生在感情上和行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高課堂教學(xué)的趣味性和實效性，使科學(xué)課變得越來越精彩。？

三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)能力

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的最佳年齡段，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維具有重要的意義。

案例六：教學(xué)“磁鐵”這一單元時，我根據(jù)磁鐵的磁性性質(zhì)，要求學(xué)生做一個指南針，操作方法可以上網(wǎng)查找，根據(jù)自己的愛好，制作喜歡的模型。我采取小組同學(xué)互幫互助合作完成作業(yè)。學(xué)生找到的圖片是多種多樣的，由學(xué)生來給大家講解自己制作的指南針的結(jié)構(gòu)，我還是頭一次嘗試，盡管時間拿捏得不很準，盡管學(xué)生制作速度較慢，但我還是認為這樣的嘗試是值得的。學(xué)生在本節(jié)課中不光是學(xué)會了如何制作指南針，還學(xué)會了多種指南針的使用方法。最重要的是學(xué)生學(xué)會了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料。我們是要教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)了什么，是信息技術(shù)幫助我們達到了這一點。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時又創(chuàng)設(shè)了愉快、交流、動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，能幫助學(xué)生理解、掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法難以講清的重點、難點，提高課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其在信息技術(shù)環(huán)境下，對教師的要求會更高。作為一名教師，首先必須是一名學(xué)習(xí)者，只有不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，才能實現(xiàn)教師時代角色的轉(zhuǎn)換，從而更好地運用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，小學(xué)科學(xué)教學(xué)才能在形象逼真中更具科學(xué)味。

參考文獻：

[1] 張遠峰，王艷華.用好信息技術(shù) 推進課程改革[J].河北教育，2004（12）：27-28.

[2] 孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合的模式[J].廣西教育，2003（5）：27.