趙宏祥

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使其感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生耐心、精心等習(xí)慣最主要的方式。但是，由于教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，只是根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生講解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，這種一成不變的教學(xué)方式，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解、掌握。對(duì)導(dǎo)入式教學(xué)方式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析和研究，并對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式教學(xué) 小學(xué)美術(shù) 實(shí)物演示 情境創(chuàng)設(shè)

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育體制改革發(fā)展的需要。為了改變這一現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革的創(chuàng)新和改革，才能促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。而導(dǎo)入式課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中不僅極大的豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也有效的促進(jìn)了小學(xué)生美術(shù)綜合能力的進(jìn)一步提高。因此，教師必須對(duì)美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)入式教學(xué)模式的應(yīng)用予以充分的重視，才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升。

一、課堂導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)越性

1.提高教學(xué)的質(zhì)量

由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的很多較為抽象的知識(shí)和作品，增加了學(xué)生理解知識(shí)的難度。為了確保所有學(xué)生都可以有效的掌握相關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也必須投入更多的精力，這種現(xiàn)象的存在對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的提升造成了嚴(yán)重的影響。而教師運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)方式，只需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也降低了美術(shù)教材中知識(shí)點(diǎn)的深度，從根本上促進(jìn)了教學(xué)效率的有效提升。

2.可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

充分的利用生活中、網(wǎng)絡(luò)中所蘊(yùn)藏的大量美術(shù)資源，將學(xué)生的好奇小吸引到美術(shù)課堂中，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)學(xué)生也通過(guò)這些美術(shù)資源吸收了大量的知識(shí)，促進(jìn)其美術(shù)學(xué)校興趣的進(jìn)一步提高。也就是說(shuō)，教師在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，選擇有利于肌膚學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)量的有效提升，同時(shí)利用導(dǎo)入式教學(xué)模式，也確保學(xué)生可以充分的掌握繪畫(huà)技能等各方面的知識(shí)。

二、課堂導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式

1.實(shí)物演示，直觀導(dǎo)入

課堂教學(xué)過(guò)程中，直觀、生動(dòng)的事物所取得的教學(xué)效果要高于教師語(yǔ)言所獲得的效果。比如，在《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》這一課的教學(xué)過(guò)程中，假如教師從如何闡述標(biāo)注的含義入手的話，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)元素的脫節(jié)，容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。但是，如果用實(shí)物導(dǎo)入的話，就可以使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)。課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師可以將筒狀物放在講臺(tái)上，然后向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們大家知道這是什么嗎？而學(xué)生則會(huì)好奇的張望并竊竊私語(yǔ)。然后教師再將事先準(zhǔn)備好的卡紙迅速的粘貼在筒上，然后再問(wèn)學(xué)生大家知道這是什么了嗎？而同學(xué)們則會(huì)異口同聲的回答垃圾桶。通過(guò)這種簡(jiǎn)潔明了的方式，使學(xué)生加深了對(duì)標(biāo)志的理解和認(rèn)識(shí)，最后再正式地進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。這種利用實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)的方式，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從根本上促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

2.情境創(chuàng)設(shè)，趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入式教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)就是，使學(xué)生在感性接觸教材內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最佳的情境，利用各種不同的形式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而使學(xué)生在輕松自如的環(huán)境下進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，在講授《大樹(shù)的故事》這一課時(shí)，課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師將學(xué)生帶到校園內(nèi)的大樹(shù)下，然后開(kāi)始教學(xué)，我們今天來(lái)到大樹(shù)的家，就是要和大樹(shù)交朋友，一起聽(tīng)一下大樹(shù)的故事。而所有的學(xué)生圍坐在大樹(shù)下。然后，教師要求學(xué)生利用三分鐘的時(shí)間用自己的方式與大樹(shù)交朋友。此時(shí)，有的學(xué)生去撫摸大樹(shù)的樹(shù)皮、有的抱住大樹(shù)的樹(shù)干、還有的入神的望著大樹(shù)的樹(shù)冠。在這樣的情境當(dāng)中，肯定會(huì)有更加精彩的故事等著我們，通過(guò)這樣的過(guò)程也使學(xué)生對(duì)后面的課堂教學(xué)充滿了期待。此外，多媒體教學(xué)工具也是課堂教學(xué)情境營(yíng)造的主要手段。比如，在進(jìn)行《節(jié)日的裝飾》的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體工具播放各種不同的典型節(jié)日的裝扮，將學(xué)生引入各種不同的節(jié)日情境中，利用聲音與影像為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)。這種導(dǎo)入教學(xué)方式的應(yīng)用，要求教師必須在課堂教學(xué)開(kāi)始之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

3.承前啟后，聯(lián)系導(dǎo)入

美術(shù)教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的延續(xù)性。比如，《生活中的暖色》與《生活中的冷色》，《用彩墨畫(huà)鳥(niǎo)》與《用彩墨畫(huà)魚(yú)》，《橙色的畫(huà)》與《綠色與紫色的畫(huà)》，等等。所有這些課程教學(xué)，不僅教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)緊密的聯(lián)系在一起，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)策略也具有較強(qiáng)的延伸性。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入式教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用教材之間的聯(lián)系，才能起到承前啟后的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。比如，在導(dǎo)入教學(xué)三年級(jí)《會(huì)動(dòng)的線條》這一課時(shí)，應(yīng)該將其與二年級(jí)的《會(huì)變的線條》學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，才能順利的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)線條學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)揮設(shè)計(jì)出新的線條游戲。然后，教師在學(xué)生游戲的過(guò)程中要求學(xué)生思考：我們是如何將有曲有直、有波浪、有折疊的線條變成現(xiàn)在這種形狀的。然后，正式地進(jìn)入《會(huì)動(dòng)的線條》這一課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生溫故了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而有效地提升了導(dǎo)入教學(xué)效率的提升。

4.游戲表演，實(shí)踐導(dǎo)入

小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，游戲?qū)嵺`是其審美形式體現(xiàn)的重要形式，教師必須將其作為創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的切入點(diǎn)，使學(xué)生在游戲活動(dòng)的過(guò)程中親身實(shí)踐將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生思維想象的進(jìn)一步發(fā)展。比如，在講授《猜猜我是誰(shuí)》這一課時(shí)，如果只是看課題就可以看出其趣味性內(nèi)容非常豐富，肯定可以將學(xué)生內(nèi)心玩樂(lè)的欲望充分激發(fā)出來(lái)。而教師則根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)一種更加有趣的游戲：猜你猜我，猜一猜我們背對(duì)著的人到底是誰(shuí)呢？然后，將所有的學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，并隨機(jī)選擇一名學(xué)生顯現(xiàn)出其身體背部一部分，并引導(dǎo)其他的同學(xué)猜一下這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)，他的名字叫什么。在游戲的過(guò)程中根據(jù)大家所提供的信息逐漸的放大其身體信息，直至猜出正確的答案為止。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，大家是根據(jù)什么信息猜到他是誰(shuí)的呢？由于學(xué)生參與游戲的積極性非常的高，所以只需要幾輪游戲?qū)W生就領(lǐng)悟了如何快速的根據(jù)人物的特征表現(xiàn)確定其身份的要點(diǎn)。還有很多教學(xué)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的內(nèi)容，如《泥玩具》《演電視》等，采用各種形式不同的導(dǎo)入教學(xué)模式，也取得了非常顯著的教學(xué)效果。而這種通過(guò)小游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容的方式，不僅促進(jìn)了課堂氣氛的活躍，激發(fā)出來(lái)師生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提升，而這種導(dǎo)入教學(xué)模式在游戲操作課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得較為廣泛。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師只有將導(dǎo)入式教學(xué)模式在美術(shù)課堂教學(xué)中的積極作用充分地發(fā)揮出來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入美術(shù)藝術(shù)的圣殿。

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