桂文明　鄧建明　曾岳

摘 要：在分析工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對該類院校計算機(jī)類專業(yè)認(rèn)證的目的和條件、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的本地化以及構(gòu)建合理的課程體系幾方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工程教育認(rèn)證；華盛頓協(xié)議；課程體系

1 背 景

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證溯源于《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署[1]。從2005年起，中國開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工科專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo)[2]。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員；2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，標(biāo)志著工程教育認(rèn)證體系得到國際認(rèn)可，工程教育邁上新的發(fā)展臺階。

經(jīng)過近10年的發(fā)展，我國已經(jīng)在31個工科專業(yè)類的18個專業(yè)中開展了認(rèn)證，截止2015年底，已有553個專業(yè)點(diǎn)通過認(rèn)證[2]。在認(rèn)證通過的專業(yè)中計算機(jī)類約占10%（通過中國工程教育認(rèn)證結(jié)論發(fā)布網(wǎng)頁數(shù)據(jù)統(tǒng)計[3]）。從通過認(rèn)證的高?？?，絕大多數(shù)是985、211高校，也就是說目前通過認(rèn)證的計算機(jī)類專業(yè)實(shí)際上是研究型大學(xué)的相關(guān)專業(yè)，而這些專業(yè)中大部分的人才培養(yǎng)定位是研究型的。工程教育專業(yè)認(rèn)證出發(fā)點(diǎn)是工程師的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校工科人才培養(yǎng)在這個目標(biāo)上比高水平大學(xué)更契合。同時，當(dāng)前國際和國內(nèi)對信息技術(shù)工程人才的巨大需求也決定了計算機(jī)類應(yīng)用型本科院校著手進(jìn)行工程教育認(rèn)證的必要性和緊迫性。

2 應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類專業(yè)認(rèn)證的若干問題分析

2.1 專業(yè)認(rèn)證的目的和條件

工程教育認(rèn)證側(cè)重是工程師的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是參加認(rèn)證的主力軍，因為工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)和應(yīng)用型本科院校更契合。一些應(yīng)用型本科院校以自身科研基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生入學(xué)成績差為由而打消參加認(rèn)證的念頭是錯誤的。工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)是在滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下，制定符合學(xué)校自身定位的目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和水平完全沒必要和高水平大學(xué)一致。另外，一些學(xué)校認(rèn)為工程教育認(rèn)證只是為了工程師國際互認(rèn)，而自身國際化程度不夠，從而沒有必要進(jìn)行認(rèn)證也是錯誤的，參與工程教育認(rèn)證是以保障學(xué)校的工程教育質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平和層次為目的的。

應(yīng)用型本科院校參與認(rèn)證，首要的是學(xué)校層面的重視。雖然這是個老生常談的問題，但如果學(xué)校層面不重視，涉及課程體系改革、教師隊伍建設(shè)等方面的認(rèn)證就無從下手。只有學(xué)校層面的規(guī)劃和運(yùn)籌，才能使得課程體系改革和持續(xù)改進(jìn)得到教務(wù)處的支持，教師隊伍的建設(shè)得到人事處的支持等。

全校師生互動、部門協(xié)同也是參與認(rèn)證的重要條件，因此，要向全校師生和各相關(guān)部門傳遞工程教育認(rèn)證的知識，使各部門和教師理解并熟悉工程教育認(rèn)證的理念、標(biāo)準(zhǔn)和程序，使學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并把自身的規(guī)劃和這個目標(biāo)結(jié)合起來。向教師和部門傳遞的方式可以是定期培訓(xùn)或講座，向?qū)W生傳遞的方式可以是學(xué)習(xí)、競賽、考試等。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的本地化

培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是和每個學(xué)校實(shí)際情況相關(guān)的。應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位于應(yīng)用型人才，但需明確的是本科層次，本科應(yīng)用層次相比高職最顯著的差別是具備較深的專業(yè)基礎(chǔ)，比如軟件工程專業(yè)的人才出口不是簡單的程序員，還應(yīng)該熟悉軟件開發(fā)過程的理論和方法。應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)還可以指明培養(yǎng)方向和特色，比如金融軟件工程方向、電信軟件工程方向等。培養(yǎng)目標(biāo)指明區(qū)域或地方特色，為地方的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

培養(yǎng)目標(biāo)本地化后，畢業(yè)要求同樣需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)本地化。通用畢業(yè)要求有12條，是所有專業(yè)畢業(yè)時需達(dá)到的素質(zhì)和能力導(dǎo)向要求，各院校在制定專業(yè)的畢業(yè)要求時需根據(jù)自身情況或特色進(jìn)行本地化和細(xì)化。同時，畢業(yè)要求細(xì)化指標(biāo)要落實(shí)到培養(yǎng)過程，即常規(guī)教學(xué)，使得畢業(yè)要求的各項素質(zhì)和能力可通過學(xué)習(xí)獲得。因此，常規(guī)教學(xué)中的課程內(nèi)容要能支撐畢業(yè)要求的細(xì)化指標(biāo)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到該要求也需要可靠的機(jī)制來評估和評價，比如對軟件工程專業(yè)來說，對于通用畢業(yè)要求第1條，我們可以細(xì)化指標(biāo)并安排相應(yīng)課程進(jìn)行支撐和評價，詳情見表1。

2.3 重構(gòu)合理的課程體系

重構(gòu)課程體系是最重要的環(huán)節(jié)，而課程體系的實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證中最主要的活動。如前所述，課程應(yīng)該保證能支撐畢業(yè)要求，設(shè)計課程體系的先決條件是畢業(yè)要求的確定，先后關(guān)系不能顛倒。課程的名稱并不重要，重要的是支撐畢業(yè)要求的知識點(diǎn)必須在課程中體現(xiàn)。除此之外，對應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類專業(yè)來說，還需注意以下幾點(diǎn)：

（1）充分重視非專業(yè)課程的設(shè)置。因為每個制定教學(xué)計劃的學(xué)院都會高度重視自身的專業(yè)能力培養(yǎng)，所以對于專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等，學(xué)院都會盡量去保證它們的占比。但是除專業(yè)類課程之外的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、人文社會科學(xué)類課程往往被忽視，理由是和專業(yè)相關(guān)度不夠。知識是潛移默化的，工程教育認(rèn)證通用畢業(yè)要求中從第6條開始的每一條都強(qiáng)調(diào)了非專業(yè)知識的重要性，因此不僅要對專業(yè)類課程以及數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程安排充足的課時，還要引入充足的人文社科類課程，比如大學(xué)語文、市場營銷學(xué)等，這不僅是滿足工程教育認(rèn)證的課程體系的結(jié)構(gòu)要求，而且是實(shí)質(zhì)性提升該專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，促使畢業(yè)要求達(dá)成的舉措。

（2）校企合作實(shí)踐不僅要重視數(shù)量而且更要重視質(zhì)量。近年來，應(yīng)用型本科院校普遍重視校企合作的實(shí)踐教學(xué)，不管是嵌入企業(yè)課程還是派學(xué)生入駐企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都得到加強(qiáng)，但是校企合作質(zhì)量有待提高，部分院校把部分企業(yè)嵌入課程以外包方式交給合作企業(yè)，對課程內(nèi)容沒有把控，容易造成課程內(nèi)容和畢業(yè)要求的脫節(jié)。企業(yè)有自己的利益訴求，往往在教學(xué)過程中會加載與企業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，以便學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，企業(yè)為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能為自身項目服務(wù)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加載自身項目平臺的知識，而忽視實(shí)習(xí)實(shí)踐的本來內(nèi)容和目的。有時學(xué)生會做出短視的決策，不善于學(xué)習(xí)新東西，而是重復(fù)學(xué)習(xí)在校已經(jīng)學(xué)過的東西，導(dǎo)致自身能力相對畢業(yè)要求不均衡。

提升校企合作質(zhì)量，學(xué)校要牢牢把握課程體系的設(shè)計主動權(quán)，并在實(shí)踐教學(xué)合作過程中和企業(yè)充分溝通，使得課程內(nèi)容的知識點(diǎn)通過實(shí)踐得到訓(xùn)練或加強(qiáng)。當(dāng)然在設(shè)計課程體系時，也要充分考慮行業(yè)或企業(yè)的意見。課程體系設(shè)計過程中有企業(yè)或行業(yè)專家參與是工程教育認(rèn)證的一個要求。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要充分考慮團(tuán)隊合作?，F(xiàn)代計算機(jī)類專業(yè)涉及的項目往往是大團(tuán)隊合作完成，具備團(tuán)隊精神和理解自身在團(tuán)隊中的定位至關(guān)重要。工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求中第9條專門對團(tuán)隊意識進(jìn)行了規(guī)定和強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，團(tuán)隊訓(xùn)練在課程中的安排不足，或者安排了也流于形式，任務(wù)往往由一個能力強(qiáng)的學(xué)生完成，其他組內(nèi)成員參與度不夠。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們有必要有針對性地進(jìn)行團(tuán)隊訓(xùn)練，比如要求所有課程的實(shí)踐課程至少安排一個團(tuán)隊項目。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT）學(xué)習(xí)期間就發(fā)現(xiàn)，該校計算機(jī)和軟件系統(tǒng)專業(yè)的課程中，凡是具備實(shí)踐或討論環(huán)節(jié)的課程，都有團(tuán)隊合作的項目或習(xí)題，QUT是澳大利亞典型的應(yīng)用型本科院校，這一做法值得借鑒。要達(dá)到團(tuán)隊訓(xùn)練的預(yù)期，也要防止流于形式，這就要求教師在團(tuán)隊合作期間合理評價每個團(tuán)隊成員的成績，以達(dá)到團(tuán)隊訓(xùn)練的正面激勵和反饋。

（4）精簡課程體系給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)時間。目前，應(yīng)用型本科院校的課程總學(xué)分普遍要高于985、211大學(xué)很多，計算機(jī)類專業(yè)因內(nèi)容多、知識更新快，其課程總學(xué)分安排更高于一般專業(yè)。課程安排多的依據(jù)是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生底子薄，自制能力差。我們總是批評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，卻忽視在課程體系設(shè)計過程中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。自主學(xué)習(xí)一方面為提升學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)畢業(yè)要求的整體達(dá)成；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，多樣化能力的學(xué)生也有利于多樣化的就業(yè)。

給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，需要在支撐畢業(yè)要求的前提下精簡課程體系。在精簡過程中，不僅要剔除內(nèi)容重復(fù)的部分，而且要刪除基本原理相同的知識。比如在計算科學(xué)與技術(shù)或者軟件工程專業(yè)中，不少院校為了提升學(xué)生的編程能力，安排了諸如C語言、C++語言、Java語言、C#語言等一系列不同的程序設(shè)計語言課程，這種簡單的重復(fù)方式顯然低效，也造成課程體系的低效，因為編程能力不僅能在各類語言的學(xué)習(xí)中鍛煉，也能在其他課程中比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐過程中得到鍛煉。

3 結(jié) 語

應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證任重道遠(yuǎn)。學(xué)校層面重視、師生互動、部門協(xié)同是通過工程教育認(rèn)證的必要條件。培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)校的自身情況進(jìn)行合理定位，畢業(yè)要求要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，課程內(nèi)容要能支撐畢業(yè)要求各項指標(biāo)的達(dá)成。在重構(gòu)課程體系的過程中，要充分考慮非專業(yè)課程的設(shè)置，校企合作要注重質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)要鍛煉團(tuán)隊意識，還需給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。

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（編輯：郭田珍）