于潔+龔紅兵

摘 要 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種教師樂于嘗試但難以有效把控的課堂教學(xué)模式。在過去傳統(tǒng)教室中，教師想要精確關(guān)注每個團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)中每個人的學(xué)習(xí)情況是十分困難的，課堂氛圍常常走向極端，要么過于沉悶，要么過于活躍，效果不理想。通過運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，教師可以實(shí)現(xiàn)有效的師生雙向互動，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成為一種易操作、易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；智慧教室；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0004-05

1 背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育的理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責(zé)任感、自主合作學(xué)習(xí)的能力、生活能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”，教育改革的關(guān)注點(diǎn)也聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。因此，教師的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何工作和如何合作。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“合作能力是教育中的重大問題之一，要讓學(xué)生懂得人類多樣性，同時還要教給他們認(rèn)識地球上所有人是具有相似性又是相互依存的，從幼兒開始，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識，對學(xué)生進(jìn)行交往合作訓(xùn)練?！盵1]國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也明確提出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。

教育改革一項(xiàng)重要任務(wù)就是對課堂教學(xué)的改革。實(shí)踐中教育學(xué)者和一線教師紛紛提出了符合教育改革理念、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，如建立學(xué)習(xí)共同體、翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等。教學(xué)環(huán)境的改善、學(xué)習(xí)工具的革新、智慧教室建成以及信息素養(yǎng)的培訓(xùn)等，有力地推動了這些課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。

在探索各種創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法過程中發(fā)現(xiàn)，借助信息化的教學(xué)環(huán)境和工具，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生未來的關(guān)鍵能力。

2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出“團(tuán)隊(duì)”的概念：為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。從此，團(tuán)隊(duì)合作理念風(fēng)靡全球，廣泛應(yīng)用于企業(yè)，目的是提高工作效率。在教育教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作既是一種方法，也是一種態(tài)度。學(xué)生要學(xué)會為了相同的目標(biāo)通過相互幫助共同提高，也要營造自覺合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)是將班級內(nèi)所有學(xué)生分成若干個團(tuán)隊(duì)小組，通過自學(xué)、思考、討論、表達(dá)與分享等方式學(xué)習(xí)知識、解決問題，并最終以團(tuán)隊(duì)的總體成果或成績作為評判學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。但是，盡管團(tuán)隊(duì)總成績成為課堂評價的核心要素，教師更需要精心地設(shè)計(jì)問題和活動，以確保能夠正確評量團(tuán)隊(duì)中每個人的學(xué)習(xí)情況，以及個體對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)情況。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法，臺灣教育專家梁仁楷等人提出了他的七個核心內(nèi)涵[2]，分別為：1）團(tuán)隊(duì)分組，將學(xué)生分成數(shù)個團(tuán)隊(duì)；2）布置問題，以合作討論、解決問題、展現(xiàn)成果為課堂核心；3）主動學(xué)

習(xí)，讓學(xué)習(xí)主動權(quán)回到學(xué)生手中；4）教師引導(dǎo)，教師使命在于引導(dǎo)與促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作動力；5）社會學(xué)習(xí)，學(xué)生在社會化情境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮大班教學(xué)的長處；6）科技輔助，教師運(yùn)用科技來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；7）看見思考，教師掌握個人、團(tuán)隊(duì)、全班的學(xué)習(xí)狀況。

在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式中，要進(jìn)行合理的分組，形成能夠解決問題的團(tuán)隊(duì)；以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，以討論問題、解決問題、展現(xiàn)成果為核心。在過程中遇到問題時，教師要鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動地學(xué)習(xí)、尋找解決問題的知識和方法。社會化的情境是創(chuàng)建學(xué)生走向社會之后的工作環(huán)境，因?yàn)橥ǔ５墓ぷ鞫际切枰獑T工之間的相互溝通、協(xié)調(diào)、合作完成。信息科技可以輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)，并通過數(shù)據(jù)的相互傳遞和分析，將學(xué)生的思維可視化，并記錄學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)活動，方便教師掌握每個人、團(tuán)隊(duì)和整個班級的學(xué)習(xí)狀況。教師的角色從滔滔不絕的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的引導(dǎo)者，主要精力用于活動的設(shè)計(jì)、疑難問題的解惑和關(guān)注學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢 比較其他的課堂學(xué)習(xí)模式，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也有明顯的優(yōu)勢：對教師教學(xué)而言，能夠兼顧考試取向和多元取向的教育需求，實(shí)現(xiàn)“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，關(guān)注各個層次的學(xué)生情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向的教學(xué)開展多種課堂活動；對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的安全

感，達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)綜合、評價、創(chuàng)造等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)與技巧。

人作為一種生動性群體，應(yīng)該適應(yīng)團(tuán)體生活環(huán)境。王坦在研究中提出合作學(xué)習(xí)基于社會互賴?yán)碚摵涂刂评碚?，即社會互賴的表現(xiàn)是團(tuán)隊(duì)中的所有人為了一個共同目標(biāo)而工作，互勉、互助、互愛；控制理論則是一種需要滿足理論，來自于內(nèi)部動機(jī)，當(dāng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有了歸屬感和自尊感，滿足了自身的需求時，才能學(xué)得好[3]。

因此，對學(xué)生而言，身處團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)相比完全依靠自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生更多的“安全感”。尤其是對于中職生而言，部分學(xué)生總是沉默寡言、羞于在班級中表達(dá)，但如果在自己信任的團(tuán)隊(duì)同伴面前，他們也能夠愿意甚至是愉悅地交流自己的觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，通常一個任務(wù)總是由若干個難度各異的子任務(wù)組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力合理爭取完成自己能夠勝任的任務(wù)，以達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，獲得學(xué)習(xí)的成就感。與同伴、教師的交流互動、思維碰撞中，將能激發(fā)學(xué)生的綜合、評價、創(chuàng)造等高層次的思維能力，更能進(jìn)一步培養(yǎng)溝通、創(chuàng)造、思考、合作、問題解決等未來人才所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。

對于一線教師而言，因?yàn)槭艿絹碜詫W(xué)生升學(xué)或?qū)W業(yè)水平考試的壓力，對于創(chuàng)新的教學(xué)模式的使用通常只是“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，嘗試過幾次仍舊回歸到傳統(tǒng)的講授型課堂。然而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證被認(rèn)為能夠兼顧考試取向和多元取向的課堂教學(xué)需求，實(shí)用性強(qiáng)。課堂中教師的講授時間減少，學(xué)生自學(xué)、思考、討論、表達(dá)的實(shí)踐增多，課堂不再是教師中心的“一言堂”。學(xué)生之間互相幫助、師生之間交流互動，不同層次的學(xué)生都能得到關(guān)注和提高。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)也適用于開展翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向的教學(xué)多種課堂活動，因?yàn)檫@些教學(xué)形式都是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自學(xué)、討論、解決問題。

3 基于智慧教室的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式

智慧教室，是指基于環(huán)境心理學(xué)和教育信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、信息資訊和各種通信技術(shù)為支撐，以互動、智能、人機(jī)交互為顯著特征，實(shí)現(xiàn)便捷、和諧、智慧與效能的教與學(xué)環(huán)境[4]。上海市教委在發(fā)布的《上海市中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動計(jì)劃（2011—2015）》中明確提出，到2015年，上海市中職校將創(chuàng)建若干智慧教室，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，集電子課程教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程協(xié)作共享等多功能為一體。上海市商貿(mào)旅游學(xué)校作為上海市中等職業(yè)學(xué)校智慧教室項(xiàng)目首批立項(xiàng)的三所學(xué)校之一，于2014年11月正式建成智慧教室（圖1），并進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐與探索。

智慧教室的功能區(qū)劃 上海市商貿(mào)旅游學(xué)校智慧教室的設(shè)計(jì)，從形式上具有兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、緊張與休閑。既有適合統(tǒng)一進(jìn)度的集中學(xué)習(xí)區(qū)，也有適合分散討論的自由學(xué)習(xí)區(qū)；既有適宜關(guān)鍵能力培養(yǎng)的訓(xùn)練展示區(qū)，也有適宜自主安排的休閑學(xué)習(xí)區(qū)。在功能上，智慧教室匯聚了當(dāng)前先進(jìn)的教育理念，并通過信息技術(shù)及支持服務(wù)工具加以實(shí)現(xiàn)，突出了“強(qiáng)交互、多功效、高科技、全智能”的特點(diǎn)。具體的功能區(qū)劃如表1所示。

智慧教室對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的支持 智慧教室空間環(huán)境設(shè)置合理，軟硬件配置先進(jìn)。既能提供相對安靜的空間方便學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，也能提供適宜的場地適應(yīng)學(xué)生分散討論和成果演練，最大限度地支持了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。

1）Team Model智慧教學(xué)平臺。智慧教室中引入了Team

Model智慧教學(xué)平臺，它是一套能夠協(xié)助教師在課堂中執(zhí)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的輔助系統(tǒng)，高度整合了電子書包、IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺、實(shí)物提示機(jī)、交互式電子白板以及智慧教學(xué)APP等軟硬件系統(tǒng)，讓教師能夠在課堂中隨時啟動團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。云端系統(tǒng)幫助教師積累、處理和分析學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、當(dāng)前課題的預(yù)習(xí)狀態(tài)，并能有效地收集、匯總、分類學(xué)生討論的結(jié)果，即時掌握各個團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成效，并對團(tuán)隊(duì)和個別學(xué)生開展即時有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的交互傳遞通過無線網(wǎng)絡(luò)和智慧教學(xué)APP在各個設(shè)備和平臺之間實(shí)現(xiàn)，見圖2。

2）D型研討桌和互動茶幾。D型研討桌的設(shè)計(jì)主要是方便團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的相互交流和各自電子作品的交流展示。研討桌中配置了小型中控系統(tǒng)，并延伸出VGA線和HDMI線各三根、音頻傳輸線六根，方便與各種類型的智能終端進(jìn)行畫面和聲音的傳遞。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中有一位學(xué)生需要展示自己屏幕上的內(nèi)容時，只需要點(diǎn)擊數(shù)據(jù)線上的控制按鈕獲得屏幕控制權(quán)，即可將自己的屏幕同傳到D型桌旁邊的智能電視上，團(tuán)隊(duì)其他成員可以清晰地看到作品并參與討論。具體可參見圖3。

互動茶幾以Windows7電腦為內(nèi)核，配置了可多點(diǎn)觸控的屏幕，適合團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員圍在茶幾周圍，共同學(xué)習(xí)微課視頻，或者分角色在多點(diǎn)觸控的茶幾屏幕上完成一項(xiàng)協(xié)作任務(wù)。茶幾的設(shè)計(jì)還營造了一種家庭式的氛圍，團(tuán)隊(duì)成員如同家人一樣圍坐而談，身心放松，更易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感。

3）情境模擬系統(tǒng)。情境模擬系統(tǒng)主要用于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力，如旅游服務(wù)與管理專業(yè)的導(dǎo)游講解、航空服務(wù)課程中的客艙服務(wù)課程等需要學(xué)生個人或者團(tuán)隊(duì)通過語言與肢體相配合的作品呈現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行作品演練或者展示時，借助情景模擬系統(tǒng)進(jìn)行錄制，并對需要點(diǎn)評和討論的瞬間或片段以打點(diǎn)的方式即時記錄，既可以在作品演練結(jié)束后集中回放，也可以在作品演練過程中實(shí)時回放。借助情境模擬系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r記錄各團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)情況，進(jìn)行一對一的點(diǎn)評；學(xué)生可以針對作品演練過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)即時記錄，方便自己檢查或者成員之間相互評價、糾正。

4 基于智慧教室的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用機(jī)制

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”的局面而避免“三個和尚沒水吃”的狀況。然而，自團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用課堂教學(xué)之后，許多教師反映經(jīng)常出現(xiàn)的局面是：團(tuán)隊(duì)中一人獨(dú)挑大梁，其余成員無所事事；討論的積極性太低，效率低下；當(dāng)一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)展示時，其余團(tuán)隊(duì)忙于自己的匯報(bào)準(zhǔn)備而無心觀看。整堂課下來，教師失去了教學(xué)的信心，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。因此，掌握團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵應(yīng)用機(jī)制，是模式成功的核心。

合理分組 分組有兩種：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。大多數(shù)的教學(xué)研究都傾向于使用異質(zhì)分組，但筆者認(rèn)為，同質(zhì)分組適合單一性的學(xué)習(xí)任務(wù)，異質(zhì)分組適合綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一堂課中可以同時采用兩種分組形式。

1）同質(zhì)分組。將學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的學(xué)生編成同一個組，同一組內(nèi)的成員將減少因?yàn)槌煽兯?、智力因素、性格偏見等產(chǎn)生的摩擦。班級內(nèi)出現(xiàn)多個同質(zhì)小組后，對于能力強(qiáng)的組，教師布置難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于能力較弱的組，教師布置相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）異質(zhì)分組。異質(zhì)分組的主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，再綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)、性別、技能等專長。班級內(nèi)出現(xiàn)多個異質(zhì)小組后，教師布置的任務(wù)是相同的，各個團(tuán)隊(duì)的人力資源也基本是平衡的。

3）典型案例。在筆者教授的選修課“Flash動畫基礎(chǔ)制作”課程中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)直線工具、鉛筆工具、鋼筆工具和油漆桶工具完成簡單動畫場景的繪制。在課程中，筆者根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，首先進(jìn)行同質(zhì)分組，見表2。

1組是基礎(chǔ)最弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，由他們分別完成直線工具的學(xué)習(xí)；2組和3組屬于中等能力的學(xué)生，完成油漆桶工具和鉛筆工具的學(xué)習(xí)；鋼筆工具任務(wù)最難，交給由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的4組完成。

各個小組完成各自的任務(wù)后，再混編成異質(zhì)小組（見表3），同一個小組中學(xué)習(xí)過四種工具的學(xué)生都在，同組內(nèi)每個人向其他成員教授自己所掌握的工具的使用，直到所有人都學(xué)會四種工具的使用。

精確掌握 教師能夠借助智慧教室中的軟硬件設(shè)備，準(zhǔn)確掌握到每個學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)狀況。

1）課前數(shù)據(jù)分析。在課前和課后，教師可以通過Team Model教學(xué)系統(tǒng)的IES云端診斷補(bǔ)救平臺中積累的學(xué)生數(shù)據(jù)，分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，以便在課前即時調(diào)整自己的教學(xué)方案。

2）課中即時關(guān)注。在課中運(yùn)用Team Model教學(xué)系統(tǒng)的IRS遙控器，通過搶權(quán)作答、全班作答等形式，教師能夠掌握各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的答題速度、答對率，立即了解哪些學(xué)生需要額外幫助，從而調(diào)整自己的課堂進(jìn)度、提供給學(xué)生的輔助力度。

3）典型案例。在中職數(shù)學(xué)課“線性規(guī)劃的簡單應(yīng)用”中，教師在備課時登錄IES云端診斷補(bǔ)救平臺，檢查學(xué)生對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的答題情況（圖4），發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了“為什么在頂點(diǎn)處取到最值”的問題。由此，教師將課堂教學(xué)的重心調(diào)整為借助幾何畫板等信息技術(shù)工具幫助學(xué)生理解“為什么在頂點(diǎn)處取到最值”的難題。

在課堂授課中，教師使用IRS即時反饋，獲得學(xué)生對知識的掌握情況（圖5），以便進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)。

設(shè)計(jì)問題 在課前的導(dǎo)入階段，教師可以連續(xù)拋出多個有明確答案的題目，讓學(xué)生快速作答，迅速進(jìn)入上課的緊張狀態(tài)。在課中討論階段，教師需要精心設(shè)計(jì)問題。只有提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的且有一定難度或開放性的問題，才能引發(fā)學(xué)生有效地思考和討論，讓學(xué)生在相互的思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

1）問題分類。教師通常提出的問題有兩種：一種是有明確答案的題目，如是非題、選擇題；一種是沒有明確答案的問題，如開放性的討論題目。

2）典型案例。在美術(shù)課上，教師利用實(shí)物提示機(jī)拍攝了四位學(xué)生的繪畫作品投影到大屏幕上。教師首先提出了第一個問題：你覺得哪幅作品畫的最好？學(xué)生通過IRS遙控器投票選擇。教師對投票結(jié)果截屏記錄后，又拋出了第二個問題：你覺得哪幅作品最能體現(xiàn)作者的想象力？此時，學(xué)生對作品的欣賞角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過投票后產(chǎn)生了與第一次投票完全不同的結(jié)果。之后，教師布置各小組討論這兩個問題，并分別提出各自的理由。

選擇與表達(dá) 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式是否成功的一個重要衡量因素是：團(tuán)隊(duì)中是否每個人都為團(tuán)隊(duì)的最終成果做出了貢獻(xiàn)。但由于性格內(nèi)向、缺乏勇氣的原因，班級中總有個別學(xué)生不會主動為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，因此，可以采用隨機(jī)挑人或者主動挑人的方式，“強(qiáng)迫性”地鼓勵這些學(xué)生回答問題，為團(tuán)隊(duì)做出“有目共睹”的貢獻(xiàn)，從正面鼓勵這些學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中。

1）隨機(jī)挑人。隨機(jī)挑人通常使用自動化的程序?qū)崿F(xiàn)，如Team Model中的隨機(jī)挑人功能。當(dāng)教師認(rèn)為某個問題難度不大，但相應(yīng)的知識點(diǎn)需要強(qiáng)化時，可以采用隨機(jī)挑人的形式。這種形式雖然增加了課堂的緊張氣氛，但通常都會提高課堂的活躍度。

2）主動挑人。主動挑人需要教師的“火眼金睛”，能夠發(fā)現(xiàn)每個團(tuán)隊(duì)中哪些成員參與度不夠，或者還未曾回答過問題。這時教師可以設(shè)置一些問題，主動提出由這些學(xué)生回答，并通過鼓勵和提示盡量讓這些學(xué)生回答正確，然后給予正面的表揚(yáng)，并為相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)增加積分，讓這些學(xué)生體驗(yàn)到為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)的成就感，從而能夠主動積極地參與到學(xué)習(xí)中。

3）典型案例。在“清香型鐵觀音的臺式?jīng)_泡法”課堂中，學(xué)生全部學(xué)習(xí)過聞香杯的使用之后，教師通過隨機(jī)挑人功能，挑選出一名學(xué)生進(jìn)行演示（圖6），并由其他學(xué)生給予點(diǎn)評。隨機(jī)挑選出的學(xué)生和主動參與點(diǎn)評的學(xué)生都視作為團(tuán)隊(duì)做出了貢獻(xiàn)，給予了相應(yīng)的積分獎勵。

激勵獎勵 教師設(shè)置合理的激勵獎勵，能夠以外部刺激的形式提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。

1）團(tuán)隊(duì)激勵。在開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要明確團(tuán)隊(duì)需要達(dá)到的目標(biāo)，以激勵整個團(tuán)隊(duì)向著這個方向努力。激勵的形式有多種，但比較常見的是采用積分形式。

2）個人獎勵。對特別突出的學(xué)習(xí)者，對團(tuán)隊(duì)成績做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者，教師可以采用獎勵的形式，如評選最佳學(xué)員，將學(xué)習(xí)者的作品作為優(yōu)秀學(xué)生作品收集展示等。

3）典型案例。在“對外開放是強(qiáng)國之路”課堂中，教師設(shè)定了兩個激勵目標(biāo)：一是全班學(xué)生總體獲得50顆星；二是針對各團(tuán)隊(duì)，率先獲得10顆星的團(tuán)隊(duì)將額外獎勵1顆星，最終取得最多星星數(shù)量的團(tuán)隊(duì)，將會給予平時成績獎勵。

5 結(jié)語

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式，應(yīng)用于課堂教學(xué)需要借助科技的力量。智慧教室的出現(xiàn)，為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式提供了良好的環(huán)境，師生之間的互動、學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、思維軌跡都可以通過各種信息工具予以可視化，并在平臺中積累、量化、分析，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有理有據(jù)的支撐。教師除了通過自我學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)、掌握各種信息工具的使用外，更要理解五大關(guān)鍵的應(yīng)用機(jī)制；學(xué)生也需要通過長期的課堂實(shí)踐，才能在相互磨合中找到團(tuán)隊(duì)合作的最佳組合方式，實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

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