顧恒茂

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，課堂提問發(fā)揮著重要的作用，巧妙運用課堂提問，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得良好的學(xué)習(xí)成效。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問的巧妙應(yīng)用入手進行分析，并提出了巧妙提問的建議，希望能夠為全面推進課堂教學(xué)改革提供良好的支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 科學(xué)教學(xué) 課堂提問

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育體系中，受到教學(xué)資源和師資力量的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果相對較差，嚴重制約了科學(xué)教育作用的發(fā)揮和學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的強化，對學(xué)生的健康成長也產(chǎn)生著一定的不良影響。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙應(yīng)用課堂提問引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進的探索科學(xué)知識，使學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這部分知識奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，將農(nóng)村小學(xué)中科學(xué)教學(xué)中課堂提問作為研究對象具有一定的現(xiàn)實意義，能促進學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。

一、提出靈動生趣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考熱情

在小學(xué)階段的教育實踐中，合理應(yīng)用課堂提問教學(xué)的主要目的是希望能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思考和探究，促進學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在小學(xué)科學(xué)課堂上對教學(xué)引導(dǎo)問題進行設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意問題的趣味性，保證所提出的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動，保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。

首先，應(yīng)該設(shè)置趣味性問題，引發(fā)學(xué)生探索相關(guān)科學(xué)知識的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動，對事物保持著強烈的好奇心，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生實施趣味性提問和引導(dǎo)，不僅能夠增強教學(xué)趣味性，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)提供良好的支持[1]。

以“地球的運動”教學(xué)活動為例，這節(jié)課的主要目標是希望通過合理的教學(xué)引導(dǎo)促使小學(xué)生能夠?qū)Φ厍虻倪\動的概念形成明確的認識。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該加強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引入學(xué)生生活中的教學(xué)案例，如農(nóng)村小學(xué)生常見的日升月落、星星位置的變化等，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗加強對運動知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們回憶一下日升月落和星星位置的變化等情況，它們之間存在哪些共同點？它們是無序運動嗎？如果不是，它們的運動遵循怎樣的規(guī)律呢？這樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際對學(xué)生實施相應(yīng)的問題引導(dǎo)，問題引導(dǎo)效果能夠得到進一步凸顯，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也能明顯提高，有助于學(xué)生對運動相關(guān)知識形成明確系統(tǒng)的認識。

其次，設(shè)置針對性問題，明確教學(xué)目的性。課堂提問教學(xué)不僅要把握教學(xué)時間，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)針對性，指明教學(xué)重點。因此教師在對學(xué)生實施科學(xué)教學(xué)的過程中，在提出問題時應(yīng)該注意問題的針對性，保證能夠?qū)W(xué)生實施有效的教育和引導(dǎo)。

如在講解“雨水對土地的侵蝕”方面科學(xué)知識時，為了保證提問的啟發(fā)性，教師首先在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了生態(tài)進化和環(huán)境變遷方面的知識點，讓學(xué)生借助對前文的復(fù)習(xí)對本節(jié)課知識形成初步的認識[2]。其后，教師結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實際情況設(shè)置有針對性引導(dǎo)問題：具有侵蝕性的雨水是怎樣形成的嗎？聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)實際，雨水侵蝕土壤使土壤發(fā)生了哪些變化？沙洲對人類的意義和影響？你覺得應(yīng)該怎樣做控制雨水對土地的侵蝕？這樣借助有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生對沙洲方面的知識能夠形成更為明確的認識，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也會明顯增強，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識產(chǎn)生著一定的積極影響。

二、貼近學(xué)生生活開展課堂提問活動，促進學(xué)生探索空間的延伸

從學(xué)生生活角度認識和觀察相關(guān)知識，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著極其重要的影響，教師在提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，只有保證問題和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，才能夠促進課堂教學(xué)效果的明顯提高，為學(xué)生的健康成長提供相應(yīng)的支持和保障[3]。因此在教學(xué)實踐中，教師在設(shè)置科學(xué)引導(dǎo)問題的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際對問題進行全面分析，進而逐步增強課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索。

以“生銹”方面的教學(xué)講解為例，這部分科學(xué)教學(xué)知識主要是希望能夠幫助學(xué)生逐步掌握金屬的變化規(guī)律，讓學(xué)生對生銹的科學(xué)知識形成更為明確系統(tǒng)的認識，深化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)活動中，教師結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有限的實際情況，可以為學(xué)生展示生銹不同階段的情況，如剛開始出現(xiàn)銹跡的鐵片、已經(jīng)開始生銹的鐵片、銹跡進一步深化的鐵片和被嚴重銹蝕的鐵片等，讓學(xué)生結(jié)合實物觀察進行具體分析，爭取對生銹方面的知識形成明確系統(tǒng)的認識。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，即“除了鐵制品的銹蝕外，你還知道哪些金屬銹蝕情況？結(jié)合自身生活經(jīng)驗，你認為應(yīng)該怎樣預(yù)防金屬生銹問題？在出現(xiàn)金屬銹蝕后，應(yīng)該如何處理才能夠?qū)饘偕P的速度進行有效的控制？”這樣，教師借助聯(lián)系學(xué)生的生活實際對學(xué)生提出問題，并對學(xué)生實施有效的教育和引導(dǎo)，學(xué)生在問題的牽引下能夠積極參與到分析問題和思考問題過程中，促進學(xué)生的知識得到進一步豐富，為學(xué)生的健康成長提供重要的支持和保障[4]。唯有如此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問的作用才能夠得到全面的發(fā)揮，小學(xué)階段的生物課堂教學(xué)也才得以取得良好的教學(xué)成效，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供良好的支持。

結(jié)語：

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的主要目的不僅僅在于向?qū)W生傳授相關(guān)知識，加強對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還在于引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的自主探究，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中科學(xué)教育缺失的情況，更應(yīng)該巧妙設(shè)置問題并選擇提問的恰當(dāng)時機，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，全面促進對相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，促進農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。

參考文獻

[1]郭佳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問的妙用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）：31-32.

[2]李群義.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：121-121.

[3]薛琴.探討提升小學(xué)科學(xué)課堂提問有效性的途徑[J].亞太教育，2015（35）：129-129.

[4]邱祖英.讓提問一石激起千層浪——芻議小學(xué)科學(xué)課堂提問的策略[J].學(xué)周刊，2015（11）：52.