楊后娣

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，教師就應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，科學(xué)組織好課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文就從理解、運(yùn)用、思維與審美四方面出發(fā)，對(duì)如何在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。小學(xué)階段正是夯實(shí)語(yǔ)文積累大廈的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，而課堂實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑。以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐應(yīng)以人為本為聚焦中心，既整體重視聽、說(shuō)、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化的全面教學(xué)，讓生動(dòng)的課堂在學(xué)生思維中產(chǎn)生共鳴，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？本文從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、豐富理解，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文課程對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有非常重要的價(jià)值。在課堂實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的積累、理解、梳理和整合，以讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生形成個(gè)性化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的語(yǔ)感。事實(shí)上，學(xué)生理解文本的過(guò)程是語(yǔ)言推敲、感悟、內(nèi)省的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和領(lǐng)悟過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，由于小興安嶺在祖國(guó)的東北方，大部分人沒有到過(guò)那里，因此，學(xué)生對(duì)于小興安嶺的美麗難于理解。可在教學(xué)時(shí)，借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩(shī)如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。在學(xué)生自讀課文階段，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。例如：樹木長(zhǎng)出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態(tài)的擬人句，原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語(yǔ)氣去誦讀。然后“夏、秋、冬”三部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去學(xué)習(xí)、感悟。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把握好訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，要挖掘重點(diǎn)詞、句的內(nèi)涵，悟出美妙之處、深邃之意，體會(huì)作品的意境，豐富學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、巧妙運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中華民族的語(yǔ)言博大精深，對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系中起到了重要的基礎(chǔ)性作用。語(yǔ)言的建構(gòu)，就是地基，地基打得牢不牢，決定了其上層建筑——語(yǔ)言運(yùn)用的效果。因此，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提是將基礎(chǔ)知識(shí)的地基打牢，處于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)就要先使學(xué)生將最基本的拼音、生字學(xué)好，然后才能逐步地進(jìn)入到對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言建構(gòu)學(xué)習(xí)得越好，語(yǔ)言運(yùn)用的效果越好；語(yǔ)言運(yùn)用得越好，反之就更能促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)的更新與進(jìn)步。兩者互為因果，密切聯(lián)系，相輔相成。因此，從培養(yǎng)這項(xiàng)核心素養(yǎng)出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練。采取多種多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多多運(yùn)用，比如進(jìn)行演講比賽、表演情景劇、開展辯論賽等等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，給學(xué)生以運(yùn)用和展示的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如人教版二年級(jí)《葡萄溝》的教學(xué)目標(biāo)：1）通過(guò)虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。學(xué)會(huì)本課文中12個(gè)生字，并學(xué)會(huì)用生字組詞。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。2）理解茂密、五光十色、一大串一大串等詞語(yǔ)的意義，把握詞語(yǔ)的恰當(dāng)用法；學(xué)習(xí)文中描寫葡萄干的句子結(jié)構(gòu)和描寫葡萄架的句子，感受比喻的用法。在教學(xué)中，教師可用手勢(shì)表演讓學(xué)生感悟什么是“涼棚”，用簡(jiǎn)筆畫畫一個(gè)涼棚，讓學(xué)生讀文辨析“一個(gè)個(gè)”和“一個(gè)”的區(qū)別。也可通過(guò)多媒體課件演示秋季的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生比較“五光十色”和“五顏六色”的區(qū)別。（“五光十色”不僅寫出顏色之多，而且還寫出了葡萄富有光澤，非常美麗）“五光十色”還可以用來(lái)形容什么？（如燈、禮花、雨花石等）請(qǐng)學(xué)生用它進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓更多的學(xué)生在課堂上讀、說(shuō)、寫等能力都得到不同程度的提高。

三、點(diǎn)亮思維，提升思維品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，除了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，應(yīng)用于學(xué)生與人交際的目的以外，我們決不能忽視的是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與品質(zhì)形成起到的重要作用。語(yǔ)文在諸多學(xué)科當(dāng)中，對(duì)學(xué)生思維、品質(zhì)的發(fā)展起到的作用是最大的。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》教學(xué)中，教學(xué)中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對(duì)這里有所了解。課前教師要布置學(xué)生繼續(xù)查找相關(guān)資料，并拓展文本，開展“寶島臺(tái)灣知多少”的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生搜集整理信息的能力，體會(huì)那里的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。從語(yǔ)文學(xué)科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題。這種思考的能力和優(yōu)良的品質(zhì)才是學(xué)生一生發(fā)展的核心，是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)漢字、一個(gè)詞語(yǔ)開始逐步去體會(huì)、感知語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵，注重閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用心感受其中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

四、感受美文，培養(yǎng)審美能力

教科書內(nèi)容豐富，集社會(huì)美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實(shí)踐中，應(yīng)要充分利用教科書資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，品味語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使其具有初步的審美能力。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，除了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用、傳承語(yǔ)言文化的能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞與創(chuàng)造的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字的美，學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言文字的美，并且學(xué)會(huì)自己去創(chuàng)造美的語(yǔ)言。我想，這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就涉及到孩子對(duì)美文的賞析和學(xué)生自己的習(xí)作創(chuàng)造。這也是一個(gè)吸收、釋放，輸入、輸出的過(guò)程。學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言的美，是吸納，是輸入；學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的語(yǔ)言，是釋放，是輸出。只有多輸入，才能多輸出。所以要多開展鑒賞活動(dòng)，如開展賞詩(shī)會(huì)、鑒賞美文、讀書交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該作為外在的附加任務(wù)。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。如教師在講授《麻雀》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，為什么課文中是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)而不是愛的力量？這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題有多么深刻，然而教師始終在那兒講母愛教育，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不知如何處理，最后不了了之。這樣老師的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂表現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。為了更好地進(jìn)行言傳身教，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的研究，提升自身的素質(zhì)。如剛剛提到的那位老師，應(yīng)該熟悉屠格涅夫創(chuàng)作的時(shí)代背景，把握課文表達(dá)的主旨是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴，那么學(xué)生的疑問(wèn)就得到解決。語(yǔ)文審美的創(chuàng)造在于熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)美的意境的能力，即寫作能力。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受美的能力，而且要落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)實(shí)際的審美實(shí)踐去學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造美的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的重要步驟。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，它可以在后天教育中進(jìn)行培養(yǎng)，并且課堂實(shí)踐是最好的培養(yǎng)途徑。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂實(shí)踐會(huì)讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加富有智慧和靈性，會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在課堂實(shí)踐中可以豐富理解并巧妙運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中初步的有了自己的認(rèn)知和看法，即發(fā)展了思維，也提升了審美能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。

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