小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的設(shè)計與實(shí)驗(yàn)研究

黃海燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多涉及實(shí)際生活的應(yīng)用題，這些題目是連接數(shù)學(xué)的純理論世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題”讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)和努力的目標(biāo)，而“問題解決”的過程，則會驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)各種知識和技能，調(diào)動所知的一切與問題相關(guān)的信息來最終解決問題。因此，在教學(xué)中，“問題解決”教學(xué)的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)就成為一個重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐能力；綜合能力

“問題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個特殊的教學(xué)名詞，與之相關(guān)的“問題解決”同樣也常常在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研工作中出現(xiàn)?！皢栴}解決”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與意識，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能反映學(xué)生對于知識的綜合掌握程度。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中，仍然存在著一些問題，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的現(xiàn)狀著眼，討論該教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐的發(fā)展方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中存在的問題

“問題解決”教學(xué)已經(jīng)在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了很長一段時間，但是由于每個教師對這種教學(xué)方法的認(rèn)知各不相同，因此在不同教師手中，“問題解決”教學(xué)的具體實(shí)踐狀況也會不同。在一些情況下，“問題解決”教學(xué)中也會顯露出一些問題。

（一）教師過于局限于課本內(nèi)容

“問題解決”教學(xué)連接的是課本知識與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，在平時的教學(xué)中，教師設(shè)計的“問題”應(yīng)該是從課本出發(fā)，向?qū)嶋H生活延展的?！皢栴}解決”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中調(diào)動自己多方面的知識和能力，最終形成綜合各種信息和知識來解決問題的思維，它最終指向的還是實(shí)踐。然而，一些教師在教學(xué)過程中會被課本內(nèi)容所限制，在設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)時，一步也不敢跨越課本的知識范圍，生怕教學(xué)中有所謂的“超綱”情況出現(xiàn)。

（二）“問題”的設(shè)計缺乏情景

既然是解決“問題”，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就需要讓學(xué)生能夠理解問題出現(xiàn)的具體情景。很多時候，教師在設(shè)計“問題”時并不在意一個問題出現(xiàn)的情景，只選取一些片段，將數(shù)學(xué)問題強(qiáng)加其中，這樣的問題無法讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的具體情況，在解決問題的過程中也會缺乏熱情。說到底，“問題解決”教學(xué)的核心還是其中的數(shù)學(xué)問題，可是“問題”所涉及的情景是學(xué)生感知一種知識應(yīng)用方式的重要細(xì)節(jié)，缺乏這些細(xì)節(jié)，我們的“問題解決”教學(xué)所擁有的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等功能也就無從談起。

二、“問題解決”的教學(xué)設(shè)計與實(shí)驗(yàn)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維能力尚未發(fā)展成熟完善，因此，針對小學(xué)生的“問題”設(shè)計要能夠符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中，我們應(yīng)該利用學(xué)生所熟悉的情景，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過與教師和同學(xué)的合作，探究問題的解決方法，最終達(dá)到掌握解決問題的能力的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在新課改后的教材設(shè)計中，實(shí)際問題的題材和種類是豐富多樣的，涉及了社會、自然、科學(xué)等多個領(lǐng)域。教師在為學(xué)生做知識延伸時，也要延續(xù)這種新課改之后的良好態(tài)勢，將生活中的情景很好地融入數(shù)學(xué)問題中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對生活中看得見、摸得著的事情進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)效果會更好。

比如，在蘇教版五年級上冊教材中，有“多邊形面積的測量”的內(nèi)容，教師在教授了測量多邊形面積的方法后，可以進(jìn)行實(shí)際問題的設(shè)計，讓學(xué)生測量生活中可以見到的多邊形的面積，比如學(xué)校的院子。教師可以找來學(xué)校的平面圖，為學(xué)生標(biāo)出學(xué)校院子的形狀，然后讓學(xué)生試著將學(xué)校院子的形狀進(jìn)行填補(bǔ)和位移，最終測得學(xué)校院子的面積。同樣的，這樣的教學(xué)也可以加入對于每一個教學(xué)樓占地面積的測量。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生消除對于數(shù)學(xué)理論知識的隔閡。

（二）合作探究

數(shù)學(xué)中的許多問題在實(shí)際解決時是非常復(fù)雜的，不是一個人可以單獨(dú)完成的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“問題解決”的過程中學(xué)會與他人合作，并在合作的過程中進(jìn)行分工，共同對課題中的問題進(jìn)行探究。

還以“多邊形面積的測量”一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例。教師在提出問題之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行平均分組，每個組內(nèi)部選出負(fù)責(zé)人，然后組內(nèi)對每個人的工作進(jìn)行分工，有人負(fù)責(zé)收集學(xué)校占地的信息，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)最終計算，有人負(fù)責(zé)驗(yàn)錯。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生除了得到解決問題的能力，還獲得了與人合作分工的能力，這將大大提高學(xué)生解決問題的效率。

綜上所述，在“問題解決”教學(xué)開展多年以后，我們今天再來談?wù)摗皢栴}解決”教學(xué)，就必須要更新教學(xué)方式，打開教學(xué)思路，將問題的設(shè)計與實(shí)驗(yàn)與社會和時代的發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生真正能夠通過“問題解決”將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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