方祥鋒

摘 要：語文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。隨著科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了微課，微課以其短小精悍的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，提升了學(xué)科課堂教學(xué)效果。為此，以小學(xué)人教版語文實(shí)例具體分析如何將微課應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用

微課主要是指將課堂教學(xué)視頻作為主要載體，對(duì)教師課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，以其短小精悍、類型豐富的特點(diǎn)被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)φZ文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生有策略、有重點(diǎn)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、通過微課挖掘語文課堂教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的不同微課可以被劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)類型。結(jié)合微課的不同劃分和人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師的知識(shí)講授，學(xué)生通過課后的練習(xí)來將教師講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則能通過微課的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)背景，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下更好地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間介紹文章背景。為了節(jié)省這一部分課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以借助微課制作背景知識(shí)視頻，從而更好地將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本知識(shí)的解讀上，有重點(diǎn)地開展語文教學(xué)。比如，在小學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課的方式向?qū)W生講解文章背景知識(shí)和相關(guān)事件，并截取相關(guān)的視頻以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。

二、利用微課創(chuàng)建情境化和互動(dòng)化的語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽，忽視了情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥乏味，更不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，教師可以利用微課為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語文抽象思維。比如，在小學(xué)人教版四年級(jí)《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時(shí)候引入微課能夠給學(xué)生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀。

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在情境化教學(xué)，而且也體現(xiàn)在互動(dòng)化教學(xué)。教師在制作微課視頻的過程中要適當(dāng)融入假想式虛擬互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的面對(duì)面交流，從而深化學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時(shí)，教師要做好和學(xué)生的在線交流溝通，將學(xué)生對(duì)課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學(xué)人教版語文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，學(xué)習(xí)圓明園精美建筑的時(shí)候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)語文課堂內(nèi)容的理解。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)

微課也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方式，教師利用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。比如，在人教版小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)壁虎的了解在微課視頻教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，引起學(xué)生對(duì)壁虎的好奇心，學(xué)生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向?qū)W生提問：“在自己的生活中是否發(fā)現(xiàn)過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區(qū)別？”在教師的提問下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、利用微課激發(fā)學(xué)生的思維

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語文基本知識(shí)，而且還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)生的探究能力。小學(xué)語文教學(xué)需要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的語文教學(xué)理念融入語文課堂教學(xué)中。比如在人教版語文《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的形式向?qū)W生展現(xiàn)西沙群島的實(shí)際景象，并在學(xué)生觀察景象之后提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的想象力。

綜上所述，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升語文教學(xué)有效性，但是教師在語文教學(xué)中不能一味地使用微課，而是需要將微課的使用和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，控制好課堂教學(xué)進(jìn)度，把握有效的語文課堂教學(xué)時(shí)間，在提升語文教學(xué)效果的情況下節(jié)省語文課堂教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)用微課的時(shí)候還需要把握微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)，加大對(duì)微課的研究開發(fā)力度，真正發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的作用。

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