淺談微課在小學語文教學中的應用

徐嬌娜

摘 要：微課是大數(shù)據(jù)時代應運而生的一種新的教學模式，各種電子設(shè)備的發(fā)展與普及為微課的發(fā)展提供了固有的前提和技術(shù)支持，并且，微課符合小學生的生理特點和學習習慣，當前小學語文教師也具備了學習和錄制微課的各種條件，將微課與傳統(tǒng)教學相融合，因地制宜，因材施教；融入教學，有的放矢；高效學習，自主探究；搭建橋梁，研發(fā)科學，發(fā)揮微課的價值。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；課堂教學

信息技術(shù)的迅速發(fā)展引發(fā)教育的不斷變革，近幾年來，“微課”憑借網(wǎng)絡(luò)運用方便、碎片化學習短、準、快的特點，成為一種新興的教育手段，引發(fā)了教育一線教師的廣泛關(guān)注，并且不斷學習和運用，以期讓它成為學生學習的一種有效補充方式。而這種方式更加迎合小學生的學習特點和生理發(fā)展特點，因此，筆者借助微課在小學語文教學中的研究，期望能夠提高課堂教學的實效。

一、小學語文教學中運用微課的可行性

首先，微課是一種具有生命力和前瞻性的教學模式，大數(shù)據(jù)時代的來臨和各種電子設(shè)備的發(fā)展與普及為微課的發(fā)展提供了固有的前提和技術(shù)支持。手機、電腦等已經(jīng)成為了家庭必備的生活用品，小學生對這些現(xiàn)代設(shè)備已非常熟悉并能夠熟練掌握，尤其處于中高年級的小學生有了一定的文化功底和文字辨識分析能力，更能夠充分利用有效的資源，來達到學習的最優(yōu)化。而且，通過下載達成可移動，通過小媒介可達成隨時隨地不受限，這種高效學習方式更為微課提供了存在和發(fā)展的空間。

其次，微課符合小學生的生理特點和學習習慣。傳統(tǒng)教學課堂時間較長，而學生集中精力聽講也許只有十五分鐘，《小學生心理學》中明確顯示：十至十二歲兒童的持續(xù)注意力在二十五分鐘左右，十二歲以上也沒有超過三十分鐘，那一般微課十分鐘以內(nèi)的錄制如此濃縮高效，更加適合小學生的認知時間上的需要，此外，小學語文識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等多版塊的分支，每一分支中各種題材和表現(xiàn)手法的細化，對于學生的整合能力和綜合能力要求高且難度大，而微課對于學生實現(xiàn)某一細節(jié)的學習和最后整體知識的鏈接，都能起到事半功倍的作用。

最后，小學語文教師也具備了學習和錄制微課的各種條件。如果說各種多媒體設(shè)備為微課的產(chǎn)生提供了必要的設(shè)備和技術(shù)支持，那教師的存在就將這種支持變得更加鮮活和具體，術(shù)業(yè)有專攻，教師可以將自己的優(yōu)勢經(jīng)驗制作成微課分享開來，這樣也讓其他教師節(jié)省了大量的備課時間，老教師可以更容易分享經(jīng)驗，新教師可以更容易學習技術(shù)，共同提高教法，為學生學習提供優(yōu)質(zhì)資源。因此，微課也是教師完善知識儲備和提高專業(yè)素養(yǎng)的有利平臺。

二、小學語文課堂中的微課運用技巧

微課即“微型教學視頻課例”，要想讓它徹底融入課堂教學，就要注重融合時的技巧和注意事項，以達到靈活運用，增強實效。

1.因地制宜，因材施教

根據(jù)地方教育的不同特點和學生的不同情況，所制作的微課內(nèi)容和難度應該有所不同，班級教學制度讓教師忙于授課，很難在課堂上關(guān)注到每一個學生，那么教師就可以利用微課實現(xiàn)因材施教，分層次地將內(nèi)容擴展開來，滿足不同層次和理解能力的學生的需求。

2.融入教學，有的放矢

微課也可以分成不同的類型和表現(xiàn)手法，例如修辭手法，可以以比喻、擬人、設(shè)問、反問、夸張等某一要素為題材；往大了擴展，寫作中也可以以寫人、寫景、寫事、抒情等某一方面為題材，只要抓住重難點循序漸進，就能讓學習過的某一分支變成總目標中的堅實的壁壘。但要注意微課只是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，而不是教學的主要方式和主體，不可本末倒置，影響了學生的正常學習。

3.高效學習，自主探究

微課內(nèi)容的高效性取決于教師的綜合能力和功底，但再深奧的知識在小學語文階段，也需要教師想方設(shè)法通過淺顯易懂的語言來解釋清楚，而這種淺顯易懂不是語言的簡單羅列，而是內(nèi)容的精彩和簡潔，例如吸人眼球的開場白，內(nèi)容講解時對學生理解能力的關(guān)照，相應的適時適量的背景音樂、動畫等的運用，不能分散學生的注意力，又能引發(fā)學生的思考，學生在學習探索知識的過程中實現(xiàn)了自身自主探究學習，這才是雙贏的教與學。

4.搭建橋梁，科學研發(fā)

要想真正讓微課發(fā)揮實效，就不能僅是為了盲目跟風而風風火火地錄制微課，教師只有真正認識到微課的使用價值，才能成就微課的發(fā)展和未來。一方面，社會和學校需要為教師微課的錄制和研究提供有力的支持和平臺，讓教師能夠?qū)W習和交流，為微課的科學發(fā)展提供前提，另一方面，研發(fā)部門也許對市面上大量多樣復雜的微課進行整理和監(jiān)管，去偽存真，保留優(yōu)質(zhì)微課，保證微課的有效性和科學性，進而為教師的相互學習和學生的自主學習創(chuàng)設(shè)條件，那么，優(yōu)質(zhì)微課的匯集必然會使學生的學習走上一個新的臺階。

教育的更新需要我們不斷地探索前行，筆者致力于與廣大一線教師一起研發(fā)探索，投入到新的教學模式的探索中來，不斷學習、不斷充電，在探索中提高自身教學技能，為學生的高效學習和全面發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

王耕等.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.