林智泉

摘 要：在素質(zhì)教育改革推進(jìn)越發(fā)深入的前提下，教師課堂教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和高效性，而科學(xué)合理的學(xué)習(xí)也能為學(xué)生在一定程度上減輕學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)方式并不十分合適且也不能更好地讓學(xué)生理解內(nèi)容，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式可以很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)出探索求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；研究策略

問(wèn)題既能引發(fā)人們的思考，又可以督促人們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，可以說(shuō)世間的一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)有效合理的提問(wèn)。美國(guó)科學(xué)家加波普爾曾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！笨低袪栆蔡岢觯骸霸跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要?！庇纱丝梢钥闯?，提問(wèn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的作用，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，合理有效的提問(wèn)能夠更好地幫助小學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、新課程背景下小學(xué)課堂提問(wèn)的意義

1.有效的提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要且不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)可以更好地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師的有效提問(wèn)可以給學(xué)生提供一些信息做啟發(fā)，以此開(kāi)拓出學(xué)生對(duì)問(wèn)題思索的靈感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而在學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生有效提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，為后期的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問(wèn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究，更要鼓勵(lì)學(xué)生做到在課堂上敢問(wèn)、愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

2.有效的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生深入思考與感悟

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)性和啟發(fā)性地進(jìn)行提問(wèn)可以有效地幫助學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)而深刻理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以說(shuō)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有著很大的學(xué)問(wèn)，若是教師能夠根據(jù)課堂每節(jié)課所學(xué)知識(shí)的不同，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)問(wèn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立自覺(jué)地思考，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解。

比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算圓面積”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手將圓紙片剪開(kāi)，然后思索研究如何將剪開(kāi)的圓紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這一步完成后教師就可以順其自然地向?qū)W生提出“圓紙片的面積同拼好的長(zhǎng)方形面積有什么關(guān)系、拼出來(lái)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓紙片直徑有何關(guān)系”等問(wèn)題，通過(guò)配合動(dòng)手操作逐步將問(wèn)題延伸，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考最終由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1.營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、思索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，不管是作為主體的學(xué)生還是引導(dǎo)者的教師都需要互相配合才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果，反之則是“剃頭挑子一頭熱”毫無(wú)作用。而想讓兩者緊密配合使課堂提問(wèn)發(fā)揮出最大效果，其前提就是教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、寬松、自由、善于表達(dá)的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì)融入熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，與教師、同學(xué)熱烈地討論問(wèn)題，針對(duì)不懂的內(nèi)容勇于提問(wèn)質(zhì)疑。另一方面，數(shù)學(xué)本身邏輯性就比較強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)起來(lái)較吃力，再加上小學(xué)生年齡小，更偏向于認(rèn)真聽(tīng)講而不是提問(wèn)，所以只有更包容、活躍的氛圍才能慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)的精神，方便今后數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行層次提問(wèn)

現(xiàn)今素質(zhì)教育提倡生本教育，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以不管教師采用何種教學(xué)手段和方式，都要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮，課堂提問(wèn)也是如此。若是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備所講內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，那么在教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)太難的問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生解答太容易出現(xiàn)驕傲自滿，所以教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要把知識(shí)的果實(shí)放在每一個(gè)學(xué)生跳一跳能夠著的位置。

比如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識(shí)時(shí)，對(duì)于程度較差的學(xué)生可以讓他們直接測(cè)量得出結(jié)論；對(duì)于高好水平的學(xué)生則要引導(dǎo)他們通過(guò)測(cè)量得出等腰三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)；而那些數(shù)學(xué)尖子生，則要讓其根據(jù)已知的三角形條件計(jì)算相應(yīng)的角的度數(shù)。這樣既可以給數(shù)學(xué)較差的學(xué)生以信心，又能充分發(fā)揮程度較好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使師生順利配合達(dá)到教學(xué)目的。

古希臘的寓言曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”所以教師在數(shù)學(xué)課堂上要根據(jù)學(xué)生情況制定出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟，并通過(guò)一些有趣的小故事、小謎語(yǔ)輔助提問(wèn)，使課堂提問(wèn)更加生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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