劉興興

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段完成六級(jí)目標(biāo)，要完成這些標(biāo)準(zhǔn)要求，最重要的一個(gè)任務(wù)就是學(xué)習(xí)單詞，而單詞學(xué)習(xí)既基礎(chǔ)又枯燥，是學(xué)生尤其是中低段學(xué)生最不喜歡的。怎樣化繁為簡(jiǎn)、平中增趣，提高單詞學(xué)習(xí)實(shí)效呢？就如何提高小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，與大家交流分享。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；興趣；方法

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科有好奇心，喜歡聽別人用英語(yǔ)交流，能根據(jù)老師的英語(yǔ)指令做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，能夠完成初級(jí)的分角色表演，能唱短小的英文歌曲等。課標(biāo)要求按照學(xué)段，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，要完成這些標(biāo)準(zhǔn)要求，最重要的一個(gè)任務(wù)就是學(xué)習(xí)單詞，而單詞學(xué)習(xí)既基礎(chǔ)又枯燥，是學(xué)生尤其是中低段學(xué)生最不喜歡的。怎樣化繁為簡(jiǎn)、平中增趣，提高單詞學(xué)習(xí)實(shí)效呢？本文筆者就如何提高小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，與大家交流分享。

一、學(xué)生單詞學(xué)習(xí)困境

1.強(qiáng)記速忘型

小學(xué)生記憶力特點(diǎn)是理解記憶弱，機(jī)械記憶強(qiáng)。往往是一到英語(yǔ)課，學(xué)生知道老師又要檢查單詞，于是就抓緊課間時(shí)間，一陣狂背猛記，上課時(shí)，大部分單詞都能回答上來，老師開心，孩子們更得意。因此，把這種學(xué)習(xí)方法作為經(jīng)驗(yàn)之談，屢試不爽，甚至有的學(xué)生還說：“不要提前太早背，背了還會(huì)忘，就在課前背，最管用?！必M不知此種“強(qiáng)記”的后果是“速忘”，甚至是剛接受完提問就忘了。我有時(shí)為了防止學(xué)生背單詞作弊，習(xí)慣下課后再抽查幾個(gè)，結(jié)果是一個(gè)也不會(huì)了。學(xué)生還很委屈：“老師，我剛才的確會(huì)背呀！”可見強(qiáng)記法只能應(yīng)付一時(shí)。

2.雜亂無(wú)章型

小孩子玩性大，做事沒有規(guī)律，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也如此。以背單詞為例，就是雜亂、隨意，瞅著哪個(gè)背哪個(gè)，有的孩子還一邊背一邊看著我，那眼神就好像是告訴我：“老師，我在好好學(xué)習(xí)呢。”那樣子真是可愛可氣。這種類型的背單詞顯然是有口無(wú)心、有聲無(wú)效了。

3.磨嘰拖沓型

聰明的孩子是強(qiáng)記，機(jī)靈的孩子是應(yīng)付，還有一部分學(xué)生背單詞，那叫一個(gè)慢。別人背會(huì)了七八個(gè)，他還一個(gè)沒背會(huì)，他也沒有閑著，也一直在讀，可就是不會(huì)背，一提問就卡殼，一考試就崩潰。這樣的學(xué)生在班里比例還不小，被歸為學(xué)困生。

二、化繁為簡(jiǎn)、平中添趣記單詞的幾個(gè)方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)比較情緒化，比如喜歡哪個(gè)老師就喜歡學(xué)哪門課，還有喜歡好玩的、有趣的、新鮮的東西。利用這個(gè)心理特點(diǎn)，我們可以以“興趣”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

1.把單詞變?yōu)閷?shí)物，直觀教學(xué)

為單詞著色。詞匯中，有許多表示顏色的單詞，或者是色彩感比較強(qiáng)的單詞，我們可以剪裁相應(yīng)顏色的卡紙，把單詞寫在卡紙上，紅色的卡紙上寫上“red”，綠色的卡紙上寫上“green”，黃色的卡紙寫上“yellow”，這樣的事讓學(xué)生自己做，他們很開心，還別出心裁把卡紙剪成心形、菱角形、月牙形等，也選寫字好的學(xué)生來書寫單詞，真是樂在其中，這種學(xué)習(xí)方法，參與的學(xué)生根本不用再背，就已把單詞記住了。

讓單詞動(dòng)起來。受皮影制作的啟發(fā)，我把小學(xué)英語(yǔ)詞匯中各類動(dòng)物、植物的單詞，用卡紙做成簡(jiǎn)易皮影展示。先在卡紙上畫出小動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，沿線剪下，腿和身體連接的地方先剪斷，再用線連接一個(gè)點(diǎn)，在腿后部粘上小木條操控。這樣單詞就活了，就動(dòng)起來了，上課時(shí)，舉起教具來操作，孩子們歡呼雀躍，都想上來自己操作，我就說：“誰(shuí)能說出它的英文單詞書寫，就上來操作。”這樣一來，我再也不用催背單詞了，甚至學(xué)生還自己做了這樣的小皮影送給我，讓我上課用。自然，凡是變成皮影的單詞，也成為孩子們難忘的知識(shí)積累、快樂的經(jīng)歷。

2.開展單詞學(xué)習(xí)大比拼，競(jìng)技教學(xué)

與學(xué)生相處于校園，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“我們組第一”“我們班才最厲害”“不服嗎？比比看”。的確，小學(xué)生別看年齡小，那爭(zhēng)強(qiáng)好勝心可不小，都不愿比別人弱，利用這心理，引入競(jìng)爭(zhēng)英語(yǔ)教學(xué)，效果很不錯(cuò)。比如，課堂提問時(shí)，分組提問，每個(gè)小組提問兩人，看哪個(gè)小組最棒；單詞復(fù)習(xí)時(shí)，男女生對(duì)抗，比比哪方最厲害；隔一周進(jìn)行一次單詞背誦PK，教師選出組長(zhǎng)，組員由組長(zhǎng)挑；認(rèn)記單詞時(shí)，分小組，車輪式回答，答不出淘汰，最后一人勝出。教學(xué)中運(yùn)用這些小舉措，變教師督促學(xué)生記單詞為學(xué)生主動(dòng)記單詞，極大地提高了學(xué)生背記單詞的積極性，提高了單詞記憶的效率。

3.創(chuàng)新讀單詞的模式，花式閱讀

一般的朗讀單詞，無(wú)外乎“師領(lǐng)生讀”和“生領(lǐng)生讀”兩種，久而久之，學(xué)生就厭煩了，讀也跟沒讀一樣?！白x”是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，豐富“讀”的形式，通過花式閱讀，為讀增添趣味，讓朗讀單詞變成快樂的體驗(yàn)，不知不覺把單詞記住。比如“快讀”：不停歇，讀快讀準(zhǔn)，比比喉舌功夫；比如“慢讀”：拖腔甩調(diào)，搖頭晃腦，比比韻味感覺；“樂讀”：用多媒體或錄音機(jī)放上兒歌伴奏樂，樂聲悠揚(yáng)，單詞發(fā)音也起伏有致，相應(yīng)相合。學(xué)生注意力時(shí)間短，一種讀法時(shí)間長(zhǎng)了，就容易走神，現(xiàn)在變著花樣讀，把他們的注意力緊緊攏在課堂上，課堂紀(jì)律好了，單詞掌握牢固了。

沒有教不好的學(xué)生，只有欠缺方法的教學(xué)。事實(shí)證明，教學(xué)方法豐富了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高了。教學(xué)中，恪守“生本”理念，以學(xué)生為主體，采用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)香.多視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2015.