讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀

摘 要：想象是極其重要的智力因素，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！迸囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

想象是人們在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。想象有再造想象和創(chuàng)造想象。想象力是學(xué)生學(xué)好語文必須具備的條件，如閱讀文藝作品要借助想象才能理解意境。作文時展開了想象，可使所寫的內(nèi)容形象具體、豐富生動。由此可見，想象力的發(fā)展程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。想象力不是先天的，它是在后天實踐活動中發(fā)展和培養(yǎng)起來的。小學(xué)階段中，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，由簡單的發(fā)散思維向創(chuàng)造性思維過渡，由無意想象向有意想象過渡。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對想象力的培養(yǎng)在這個階段中就顯得尤其重要。

一、抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生擴想

課文中有許多詞或句子寫得比較簡略，但有著豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中如果能適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性想象，就會對詞句的理解更加具體深入，對課文內(nèi)容的理解更加深刻。如《狐貍和烏鴉》中有這樣一段話：他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。狐貍“眼珠一轉(zhuǎn)”，他為什么眼珠一轉(zhuǎn)，他心里想的是什么？一位同學(xué)說：“烏鴉嘴里的這片肉肯定很好吃，我得想辦法把他騙來?！币晃煌瑢W(xué)說：“我得哄哄烏鴉，讓他開口，這樣肉就掉下來了，我就……嘿！嘿！”接著，我問：烏鴉聽了狐貍的話，“沒有回答”，烏鴉為什么沒有回答，烏鴉心里又是怎么想的？有的同學(xué)說：“哼哼，你這只狐貍我才不理你呢！”還有的同學(xué)說：“這只狐貍，流著口水，肯定想吃我的肉，我才不會上當(dāng)呢！”同學(xué)們你一言我一語，說得好不熱鬧。

二、抓住文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯虒W(xué)中用好插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文課本中許多課文配有插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容而編排的，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于理解課文內(nèi)容。教學(xué)時如果能有機引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對所描寫的人物能受到更深的感染與教育。如《鄭成功》一文中有這樣一幅插圖：臺灣同胞在激動幸福時刻緊緊地握住鄭成功的手的畫面。教師就可以抓住畫面內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行描述；同時，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對畫面以及文本隱藏的內(nèi)容展開充分想象，或是進(jìn)行口頭表述或是寫成小作文，從而深刻領(lǐng)悟畫面、文本的內(nèi)涵，使人物形象走入學(xué)生的心中。

三、抓住情節(jié)的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生補想

作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對情節(jié)不能巨細(xì)無遺地描寫，就留下了一些可供想象與補充的天地。在教學(xué)中，我抓住這些“空白區(qū)”啟發(fā)想象、補充聯(lián)綴。我們學(xué)習(xí)課文，要抓住人物描寫的空白點，如情感上的空白、動作上的空白、語言上的空白、神態(tài)上的空白等，對這些空白點進(jìn)行想象與補充，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，就能豐滿人物形象，讓人物個性更加清晰凸顯。如二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一文中，“從井岡山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走”一句，問：“為什么會非常難走？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象在挑糧的過程中會遇到哪些困難。同學(xué)們紛紛說道：“有的戰(zhàn)士腳底磨出了血泡！”“還有的戰(zhàn)士肩膀壓得紅腫?！薄跋掠晏炻坊さ沽恕薄瓕W(xué)生在想象的過程中，不僅培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步加深了對課文的理解。

四、抓住文章的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

一篇好的課文，常常會使人言盡而意不盡，可謂余音繞梁，令人浮想聯(lián)翩，思緒萬千。如果教師能抓住這個節(jié)骨眼，激發(fā)學(xué)生順著文章的思路進(jìn)行合理想象，就能收到很好的效果。如二年級上冊《狼和小羊》一文的結(jié)尾寫道：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說著，就往小羊身上撲去……”我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的：同學(xué)們，小羊會被狼吃掉嗎？讓同學(xué)們想象小羊來了以后的情景。這時同學(xué)們的思維活躍，想象豐富。一位學(xué)生說道：“小羊在狼撲向它的時候，勇敢地跳過小溪，狼看著嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了?！绷硪晃粚W(xué)生說道：“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防備，跌進(jìn)了溪水里，小羊趁機逃走了?！边€有一位學(xué)生說：“小羊見惡狼撲來，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽。爸爸媽媽聞聲趕來，趕走了狼，小羊得救了?！蔽矣谑浅脽岽蜩F，出了一道寫話題“《狼和小羊》續(xù)寫”，結(jié)果同學(xué)們寫得都很成功。

在語文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生思想活躍，對新奇刺激和新鮮事有強烈好奇心和探究心的特點，精心設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常瑫鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。教師合理運用感情與語言，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生消除對閱讀材料空間和時間的隔閡，更加直觀簡單地體會到文章的意境，從而理解作者感受，也積累了表象豐富的想象力，有助于發(fā)展學(xué)生想象的獨立性和創(chuàng)造性，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳思坤，出生于1983年，籍貫：江蘇省高淳區(qū)，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級教師，區(qū)教學(xué)先進(jìn)個人，就職于南京市高淳區(qū)漆橋中心小學(xué)。