童玲

摘 要：現(xiàn)如今幼兒活動(dòng)課程教學(xué)中，游戲化教學(xué)已逐漸變得更加普遍，在游戲設(shè)置上幼兒為主體，追隨幼兒發(fā)展興趣與需求，創(chuàng)設(shè)自主、開放的活動(dòng)課程游戲，擬通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容的選擇、游戲材料的投放，在體現(xiàn)出教師在活動(dòng)游戲中的價(jià)值過程中，也通過課程游戲化實(shí)踐使幼兒得到更加全面的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 實(shí)踐 課程游戲

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲情境

一般來說，我們的幼兒課程游戲化設(shè)置與實(shí)踐，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲情境，以激發(fā)幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，可依靠幼兒自身的游戲興趣、游戲認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)積累以及所具有的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力而創(chuàng)設(shè)，是幼兒思維能力的具體體現(xiàn)，應(yīng)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而完善，這些游戲情境是幼兒課程游戲化實(shí)踐的重要內(nèi)容。比如，可以在征求孩子們的想法基礎(chǔ)上，把幼兒游戲場(chǎng)景設(shè)置在寢室中，幼兒對(duì)這些環(huán)境比較熟悉，在游戲過程中也會(huì)更加自然，比如有的孩子利用家里收集到的各種紗布，進(jìn)行垂掛裝飾作為舞臺(tái)的背景，有的則搬來班級(jí)中的各種積木進(jìn)行前臺(tái)圍合搭建等，以共同創(chuàng)設(shè)幼兒自己所想的游戲情境，這有利于幼兒游戲自主能力的培養(yǎng)。

二、選擇鮮活、開放的游戲內(nèi)容

各種鮮活、開放的游戲內(nèi)容往往容易受到幼兒的喜歡，在幼兒活動(dòng)課程游戲化實(shí)踐過程中，游戲的內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)水平而定，它可以隨著幼兒的思維想象隨時(shí)變化，教師通過自身的能力為幼兒的想法付諸實(shí)踐提供幫助，使得幼兒的游戲效果更加多元化。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動(dòng)中，孩子們可以在游戲間隙，商討想要演唱的游戲內(nèi)容，會(huì)自主地選擇錫劇游戲伙伴，自由地商量并分配角色。如“今天我來當(dāng)小姐，誰來當(dāng)春草？嘉輝來當(dāng)縣官！其他的幾個(gè)男孩子可以當(dāng)轎夫！”商量好后，孩子們即根據(jù)所扮演的角色選擇適宜服裝、道具進(jìn)行裝扮，并生動(dòng)演繹，這種游戲設(shè)置實(shí)踐較容易使幼兒融入其中，以達(dá)到幼兒游戲教育的目的。[1]

三、投放豐富、多元的游戲材料

隨著幼兒游戲活動(dòng)的不斷深入與開展，需要不斷的調(diào)整游戲內(nèi)容和材料，以此來吸引幼兒的游戲興趣。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動(dòng)中，原本收集到的戲服、戲帽等道具不能滿足幼兒的表演需求之時(shí)，教學(xué)需要組織幼兒收集更多來自生活的豐富、多元材料，如紙箱、油桶、紙皮、塑料袋、報(bào)紙、馬勺等，并給予孩子自主的創(chuàng)作空間。孩子們根據(jù)自己的需要，自主地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，如用馬勺、紙板等材料繪制各種臉譜、用塑料袋、報(bào)紙等材料制作多彩的戲服、戲帽；用竹竿、皺紋紙等材料制作了馬鞭、戰(zhàn)旗等多種表演道具，是幼兒課程游戲化實(shí)踐內(nèi)容更加豐富。

四、運(yùn)用靈活、有效的游戲策略

由于幼兒自身在身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體上存在差異，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)興趣與需求，根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值取向及現(xiàn)有發(fā)展水平采用不同的指導(dǎo)方式，助推幼兒自主發(fā)展，提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。[2]

1.以游戲者的身份參與到幼兒表演中

教師以游戲者的身份參與到幼兒的游戲課程之中，并在游戲過程中與幼兒一起游戲的方式成為參與式介入，根據(jù)教師參與方式的不同可以分為平行式參與和交叉式參與，一般來說，平行式參與是指教師和幼兒一起玩相同或是不同材料和情景的錫劇游戲，教師和幼兒是在同時(shí)間不同的空間內(nèi)進(jìn)行的，起到示范和暗示指導(dǎo)的作用，目的在于引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)或模仿教師的行為，可有效避免幼兒游戲期間的暫?；蛑型緭Q游戲的情況發(fā)生，也能使幼兒在課程游戲化實(shí)踐教學(xué)過程中更加自如親切。而交叉式參與指教師以扮演游戲中某一角色的身份參與到游戲中的方式，根據(jù)游戲情景的需要，用一定的語言或動(dòng)作指引幼兒錫劇游戲的順利發(fā)展。這種參與式活動(dòng)能使幼兒的思維得到更加有效的發(fā)散。[3]

2.提供游戲材料以推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行

幼兒由于自身的年齡或者能力限制，有些游戲活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)所需要的材料難以完成，這時(shí)候，教師就需要通過提供一些關(guān)鍵的游戲材料，使得整體游戲活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)幼兒自主游戲的真實(shí)的活動(dòng)區(qū)游戲場(chǎng)景。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動(dòng)中，如果幼兒提出需要一些樂器來豐富游戲活動(dòng)氛圍，這時(shí)，教師就將可以引導(dǎo)幼兒在木棍、奶粉罐、木塊、鍋碗瓢盆等材料中尋找可能的樂器替代物，使孩子們的錫劇演唱游戲得以進(jìn)一步延續(xù)。[4]

3.語言提示及鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演動(dòng)作

語言提示不僅僅是前文所論述的教師通過言語引導(dǎo)來帶動(dòng)幼兒整體游戲的有序進(jìn)行，也需要在游戲?qū)嵺`過程中，教師通過言語鼓勵(lì)來提升幼兒游戲表演的參與性與積極性。當(dāng)幼兒遇到困難或毫無頭緒、不知所措時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的向幼兒提示一下，幫助幼兒確定自己游戲的方向?；蚴窃谟變涸谟螒蛑谐霈F(xiàn)有創(chuàng)意的想法、或出現(xiàn)不怕困難、堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)或是能互幫互助等良好的行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒的正向行為促進(jìn)幼兒優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動(dòng)中，如果看戲的觀眾太多，而坐在后面的幼兒由于個(gè)子較矮，被前面同伴擋住了視線，如果幼兒能夠想到其他的能看到“戲臺(tái)”的位置，并將自己的想法實(shí)施出來，那么教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的這種想法和行為給予及時(shí)的肯定，以鼓勵(lì)幼兒在課程游戲?qū)嵺`中不斷的發(fā)散思維。

結(jié)語

游戲是一種態(tài)度，也是幼兒園活動(dòng)課程教學(xué)中的重要組成部分，幼兒課程游戲化在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)游戲精神的過程中，也需要重視兒童的主體地位，尊重幼兒的選擇和興趣，而教師需要為游戲提供環(huán)境設(shè)置和材料的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境與材料相互作用；注重活動(dòng)過程中，將目標(biāo)的過程中所隱含的這種精神滲透在幼兒園課程設(shè)計(jì)中。并在教師的語言提升、材料提供和游戲介入中使幼兒游戲活動(dòng)得以順利展開，從而使幼兒可以在開發(fā)的游戲環(huán)境中充分發(fā)揮他們的想象力，逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高幼兒各方面發(fā)展水平提供了積極的支持，讓幼兒在游戲中了解生活、學(xué)習(xí)社會(huì)、獲得知識(shí)、增進(jìn)才能、開發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對(duì)策[J]，幼兒教育，2009 （3）：12-14

[2]李惠虹主編.“玩”與“學(xué)”的釋義幼兒園角色游戲的創(chuàng)新理論與實(shí)踐[M]，天津人民出版社，2011，08

[3]趙建霞.兒童游戲行為與文化關(guān)系的研究[J]，新疆石油教育學(xué)院學(xué)，2010（11）：4.

[4]郭泉秀.T園4-6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀[D]，河南師范大學(xué)，2014.