付瑞紅+何強

[摘要]教學(xué)與科研、教師發(fā)展與學(xué)生成長的良性互動格局是OBE教育模式可持續(xù)和高水平發(fā)展的需求和動力。教學(xué)科研一體化的條件是內(nèi)容上的高度相關(guān)性、教學(xué)設(shè)計的主動性和案例教學(xué)的采取。OBE教育模式的步驟是確定結(jié)果、選擇方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出并反饋進一步改善教學(xué)，最終達成知識、能力和情感層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]OBE； 教學(xué)科研一體化； 教師成長； 案例教學(xué)

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）030028061

OBE理念和教學(xué)科研一體化的必要性

教學(xué)和科研是關(guān)系到大學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略性和全局性任務(wù)，既相對獨立，又相互統(tǒng)一。相互獨立意味著兩者存在對立沖突甚至分離的可能性和現(xiàn)實性，這一現(xiàn)狀也成為高校人才培養(yǎng)成功與否的重要制約因素之一。相互統(tǒng)一意味著兩者在適宜的條件下能夠?qū)崿F(xiàn)相輔相成，相互促進。教學(xué)科研的一體化和良性互動關(guān)乎高校發(fā)展和人才培養(yǎng)。教師通過科研獲得該領(lǐng)域的前沿知識、最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，從而在教學(xué)中具有把握本專業(yè)知識體系的高度，與時俱進地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，及時將科研能力遷移為教學(xué)能力。OBE理念為教學(xué)科研的良性互動提供實踐的必要性和可行性。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)教師主動構(gòu)建教學(xué)與科研的和諧關(guān)系是關(guān)乎教師成長、學(xué)生教育和高等教育教學(xué)成效的戰(zhàn)略性議題。

美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪1994年系統(tǒng)闡述的OBE是“基于結(jié)果”的教育，組織實施包括課程、教學(xué)和評估的整個教育系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果比方式和時間更重要[1]。1994年英國學(xué)者指出知識處理的結(jié)果和技能跨學(xué)科形式，并提出能力和結(jié)果兩個新詞匯[2]。歐美國家和澳大利亞把“以結(jié)果為本的教育”方式納入到國家認證體制。OBE在實施和評估環(huán)節(jié)是系統(tǒng)工程，相互獨立的各要素之間存在相互關(guān)聯(lián)并構(gòu)成一個整體，實施系統(tǒng)包括目標設(shè)定、制定計劃、課程安排、教學(xué)模式、相關(guān)資源的提供及學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估等；評估系統(tǒng)包括打分、學(xué)分、記錄、成績單、晉級和畢業(yè)的標準設(shè)定等。作為計劃和理念的OBE存在于社會、學(xué)校及課堂系統(tǒng)之中。OBE是教育計劃，主體可以是國家、學(xué)校、院系等相關(guān)教育機構(gòu)對教育結(jié)果的要求和評估，也可以是教師針對每一門課程以達成某種特定結(jié)果為目的的教學(xué)過程實施和評估；OBE也是一種理念，指導(dǎo)國家和學(xué)校教育體系及教育模式變革，同樣也引導(dǎo)教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)的結(jié)果導(dǎo)向。課堂是OBE計劃和理念實施最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

OBE理念是對學(xué)校教育系統(tǒng)的變革，核心是以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，至于方法、過程中涉及的計劃、課程及時間成本都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，教學(xué)活動和評估最終要以學(xué)生能力和素養(yǎng)提高為基礎(chǔ)進行。故OBE的核心概念是結(jié)果，這個結(jié)果一定是可證實、可評估的，并被學(xué)生、教師乃至教育機構(gòu)所認知和明確的。結(jié)果主要集中在知識、能力和價值。學(xué)生結(jié)果的取得在于學(xué)校教育體系的變革和教師的成長。OBE植根于一種理論前提，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時，只要教師能夠以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計教育過程，學(xué)生就可以達到要求的結(jié)果。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程本身和所學(xué)知識同樣重要，二者都離不開教師的引導(dǎo)和設(shè)計。教師的主動性和能力提升是達成OBE計劃目標的關(guān)鍵。教師在知識、技能和態(tài)度層面對學(xué)習(xí)結(jié)果期望的預(yù)先設(shè)定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動有意識地達成結(jié)果，在這一過程中學(xué)生會收獲成就感，促使學(xué)生達成更高的結(jié)果。教師的主動性和能力提升都離不開教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

2OBE理念和教學(xué)與科研統(tǒng)一的需求

科研與教學(xué)互動是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃所提出的要求之一，原創(chuàng)性科研和研究性教學(xué)相結(jié)合才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。無論教育評價體系還是教師自身成長需求和動力中，普遍存在重科研、輕教學(xué)或者教學(xué)與科研不相干的現(xiàn)象。在研究型大學(xué)中，科研漂移體現(xiàn)在教學(xué)和科研的關(guān)聯(lián)度越來越小，甚至成為兩個彼此相互獨立的領(lǐng)域，在缺乏制度約束或激勵時，教師很少能夠主動將自己的科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。最終導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和前沿性受到限制，學(xué)生所學(xué)知識與社會實際需求的契合度不高[3]。教學(xué)與科研、教師發(fā)展與學(xué)生成長的良性互動格局是OBE教育模式可持續(xù)和高水平發(fā)展的需求。

2.1教師成長是OBE模式可持續(xù)發(fā)展的根本

OBE教學(xué)模式對教師的教學(xué)投入提出較高要求，教師要有能力進行教學(xué)目標分解、課程設(shè)計和教學(xué)方法選擇、動態(tài)評估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果等。高水平、高質(zhì)量和可持續(xù)的OBE教育模式對教師教育理論素質(zhì)提出很高要求，如果無法變更高校中普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)狀，OBE注定無法發(fā)展[4]。學(xué)生的產(chǎn)出效果離不開教師的成長與投入，教師是教學(xué)設(shè)計者和課堂管理者，學(xué)生產(chǎn)出的結(jié)果需要教師展現(xiàn)教育藝術(shù)而設(shè)定并達成預(yù)期。

作為教師，教學(xué)和科研相互依存，并不矛盾，而是具有內(nèi)在一致性，教學(xué)是由具有一定專業(yè)知識背景的教師進行的，不可能不受科研的影響和制約。教師都是帶著一定的科研“印跡”參與到教學(xué)活動中來的?？蒲性诤艽蟪潭壬嫌绊懡處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、方法甚至是教學(xué)活動的價值取向。教學(xué)既是一種教育性實踐，也是一種科研性實踐。然而，教師成長中，由于知識、時間、評估體系和觀念因素導(dǎo)致教學(xué)和科研的沖突現(xiàn)象。教學(xué)科研一體化是克服沖突達成和諧的關(guān)系模式，即兩者存在良性互動并緊密結(jié)合。教師首先要明確教學(xué)和科研的關(guān)系，教育是基本出發(fā)點，科研作為參與教育的重要因素予以考慮，在課堂教學(xué)中使用最新科研成果。以教學(xué)為主導(dǎo)的科研包含專業(yè)知識和教育教學(xué)理念兩大基本領(lǐng)域。教師是有思想的行動者，思想是對自己教育教學(xué)工作的研究，也是對自身專業(yè)領(lǐng)域的研究。教師從專業(yè)和教學(xué)研究中汲取營養(yǎng)，提升自己對本專業(yè)和教育領(lǐng)域的基本認識，同時更注重不斷通過思考和行動的交互來有意識地積累、建構(gòu)自身的理論和實踐?！皩W(xué)思并重”將研究付諸實踐，在實踐中提升思考的高度和深度。

教師成長存在于教學(xué)和科研的互動過程中，在一定條件下，科研和教學(xué)可以相互促進并最終帶動教師能力提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)過程中不斷梳理相關(guān)科研領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，用于科學(xué)研究，使其能夠把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新的科學(xué)研究及知識的再創(chuàng)造有機結(jié)合起來，從而帶動自身科研能力的提升。教師的專業(yè)知識唯有在具體教學(xué)情境中方能被激活，在基于教學(xué)現(xiàn)場的知覺、領(lǐng)悟中不斷重塑。在教學(xué)科研互動的過程中，教師不斷反思教學(xué)方法和模式，教學(xué)的研究水平也隨之提升。教師在科研中成長，在科研中實現(xiàn)主動發(fā)展、自我能力提升，進行科研設(shè)計是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。教師的研究通過實踐完成，也是為了實踐，而教學(xué)是教師最大的實踐。教師的教育和專業(yè)研究是以直接推動教育教學(xué)工作的改進為目的，根本上意味著教師對教學(xué)實踐中教育方法和內(nèi)容的一種考察和反思，最大的現(xiàn)實意義是使自己的教學(xué)活動更具有理性特征。將教學(xué)和研究結(jié)合起來，改進教學(xué)實踐情境，從而提高教育教學(xué)實踐的有效性。強調(diào)在教學(xué)實踐中的“反思、研究”，以科研行動來擴展和提高自己的專業(yè)知識和技能?？蒲行袆訉處煻?，不僅是改進教育實踐的方式，更是一種促使教師實現(xiàn)個人價值的生活方式。研究型教師對工作有情感、有責(zé)任心和使命感，專業(yè)情感使自我的追求與社會對教育的要求和特定教學(xué)環(huán)境之間發(fā)生持續(xù)、積極和動態(tài)的相互作用。教育科研一體化對于教師能力提升而言不是靜止概念，而是不斷實踐、不斷增強教師專業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過程。

2.2學(xué)生能力目標達成要求

OBE教學(xué)模式是基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程，教育結(jié)構(gòu)和課程是手段而非目的，課程設(shè)置和教學(xué)模式選取必須以培養(yǎng)學(xué)生特定能力為目標，否則就是必須要修改或重建的手段。OBE理念可以應(yīng)用于總體課程體系的設(shè)置，也可應(yīng)用于某一門課程的授課模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力產(chǎn)出而非教科書或教師的知識結(jié)構(gòu)成為驅(qū)動教學(xué)運作的動力。教育者必須對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的能力有清楚的規(guī)劃和構(gòu)想，然后設(shè)計適宜的教學(xué)方式和案例來保證學(xué)生達到預(yù)期的目標，并付諸于教學(xué)評估環(huán)節(jié)。教學(xué)能力的規(guī)劃、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)案例的選取無疑需要教師在相關(guān)領(lǐng)域的科研能力和素質(zhì)。

教師實現(xiàn)教學(xué)和科研的融合才能有利于基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)目標達成，更好實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標而存在并居于核心位置?；贠BE理念的教學(xué)實踐是開放的課程、不斷變化的學(xué)習(xí)資源，而這種教學(xué)模式的成功與否同教師在相關(guān)領(lǐng)域不斷提升的科研能力和素養(yǎng)息息相關(guān)。教學(xué)的動力來自于科研?？蒲斜旧砭褪轻槍δ骋粚I(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)的思考、分析和研究的過程。教師在科研領(lǐng)域的不斷進步和創(chuàng)新，會有持續(xù)的新觀點和新知識充實教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)規(guī)律的認識、對教學(xué)目標的把握和對教學(xué)內(nèi)容的諳熟及其對教學(xué)方法、手段的運用等等都滲透著教師的科研能力。在科研帶動下的教學(xué)，教師能更好地理解所講述專業(yè)知識的體系和框架，教師能更為自如的運用科研成果構(gòu)思理論教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也能夠按照教學(xué)構(gòu)想更好地掌握理論和實踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的素養(yǎng)，促進學(xué)生科研水平的提高。學(xué)生學(xué)術(shù)體驗的價值不僅體現(xiàn)于對某一個問題作出多么出色的展示，而是通過這種方式體現(xiàn)其未來的學(xué)習(xí)能力和成就[5]。

3.1教學(xué)與科研融合的條件

教學(xué)科研互動的條件有資源和制度因素，更重要的是主體——教師因素。教學(xué)與科研的關(guān)系在教師層面主要有以科研為主、以教學(xué)為主或者兩者并重。影響因素有教師個人興趣和特點、外在評價與激勵體系等。在教師的個人成長中和外界對教師的評價體系中承認教學(xué)和科研處于對等獨立地位而沒有主次高下之分是教學(xué)和科研融合發(fā)展的一個前提。教學(xué)與科研同樣重視的結(jié)果往往以兩種方式體現(xiàn)出來：一是教學(xué)科研邊界模糊，內(nèi)容具有交叉性和高度相關(guān)性，教師在課堂上能夠應(yīng)用在專業(yè)領(lǐng)域的科研成果；另一種是教學(xué)與科研在內(nèi)容上保持各自清晰的邊界，但在教學(xué)方法、模式及教師的知識結(jié)構(gòu)層面依然存在相互影響和相互促進。教學(xué)和科研良性互動涉及兩個命題：通過教學(xué)所體現(xiàn)的科研帶動教學(xué)的模式和教學(xué)促進科研的路徑，這兩個命題不是截然分開的，而是存在密切的聯(lián)系，無論怎樣互動發(fā)展，教學(xué)與科研兩者有各自的運行規(guī)律，對于教師發(fā)展和高等教育發(fā)展而言不是相互替代，而是兩者保持平等借勢與優(yōu)勢互補，最終受益于學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)科研一體化意味著教師要基于自己的研究領(lǐng)域和方向及所取得的成果進行教學(xué)，科研與教學(xué)統(tǒng)一的客觀條件之一是內(nèi)容上的高度相關(guān)性，并通過教學(xué)設(shè)計建構(gòu)課堂教學(xué)模式?？蒲性诮虒W(xué)中發(fā)揮作用還要借助于方法和策略，針對重點和難點，發(fā)揮科研特點，使科研成果的教學(xué)應(yīng)用更有計劃、有策略、有章法，而不是割裂兩者的關(guān)系。高水平、可持續(xù)的OBE教育模式要求教師確立預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并將其分解為可以操作的細化目標，要求教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃呗詫崿F(xiàn)預(yù)期目標，而這離不開教師專業(yè)和教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。此外，學(xué)生專業(yè)技能的高低也是教師教學(xué)科研一體化最終實現(xiàn)的客觀條件之一，在大學(xué)的高年級課程要比低年級更具備這樣的條件。教學(xué)與科研融合的主觀條件是教師專業(yè)知識體系的主動建構(gòu)和教學(xué)上的熱情與興趣。教師主動性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對問題的不斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計、計劃往往與現(xiàn)實有差距，教師需要在教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研如何融合的問題、從教學(xué)疑難中探尋研究問題、從具體的教學(xué)場景中捕捉教學(xué)和科研問題。

3.2教學(xué)與科研相融合的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)和科研如何更有效的結(jié)合需要基于結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)設(shè)計具有整體性和相互關(guān)聯(lián)性，結(jié)果是教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標，確定結(jié)果后，基于教學(xué)和科研良性互動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、相互影響的教學(xué)步驟，制定教學(xué)計劃，確定講述邏輯，并且擬定相關(guān)學(xué)習(xí)問題，規(guī)劃板書，回到教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標（見圖1）?？蒲信c教學(xué)融合能有效促進學(xué)生高層次能力的提升。素質(zhì)不是依賴于教授和傳遞，而是以知識和能力為基礎(chǔ)的，其中知識又是能力的基礎(chǔ)，信息包含知識，但不等于知識。教育教學(xué)追求的素質(zhì)目標，是以學(xué)生知識和能力作為載體體現(xiàn)出來的。如果是大量專業(yè)信息基礎(chǔ)上的融合，是淺層次的，能力和素質(zhì)的提升是深層次的。

3.3案例教學(xué)方法的選取和設(shè)計

案例教學(xué)法旨在分析及探索案例，揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，探求實踐和理論的結(jié)合之道，從而使學(xué)生掌握相關(guān)理論要點，并學(xué)會把理論知識應(yīng)用于實踐的思考模式，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的智能。案例教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上相對靈活，可以依據(jù)教師科研內(nèi)容進行，要求教師對本學(xué)科前沿知識、最新動態(tài)和相關(guān)理論都要有敏感度和熟悉度，不能囿于書本知識。在案例教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師也要擺脫專業(yè)科學(xué)研究的特性，不是從教師角度出發(fā)指定和分析案例，而是從教學(xué)規(guī)律、學(xué)生思維特點出發(fā)選取適當(dāng)案例有針對性的討論教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

案例設(shè)計需要依托于理論教學(xué)所確立的基本知識框架分析現(xiàn)實問題，主要包括案例的選取與設(shè)計、案例的應(yīng)用和教學(xué)方法設(shè)計、案例教學(xué)的評價。案例選取環(huán)節(jié)的主體是教師，基本原則是適度、適用和權(quán)威。在教學(xué)內(nèi)容層面，案例選取從量上要適度，不可過多，而是根據(jù)知識點情況進行適當(dāng)設(shè)計；從質(zhì)上要與理論知識具有較高的相關(guān)性。教師要了解案例所反映的問題、包含的理論與方法，在明確教學(xué)目標的指導(dǎo)下，在課堂上對典型案例蘊含的理論、理論應(yīng)用于實踐的方法和技巧等作出分析，讓學(xué)生針對具體問題，從某個角度就某一個要素或動因重點分析，最終達到案例教學(xué)的應(yīng)有效果。教學(xué)對象群體層面案例選取在水平上要適度，針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維特性與習(xí)慣，要高于學(xué)生的認知水平但不能過高，違背學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)案例選取缺乏適用性和針對性，效果也必將大打折扣。案例應(yīng)用和評估環(huán)節(jié)的主體和中心是學(xué)生，應(yīng)用環(huán)節(jié)需要與教學(xué)方法設(shè)計相結(jié)合，通過課堂展示和討論實現(xiàn)案例的閱讀、分析及思考，學(xué)生課前查詢相關(guān)理論資料、有目的性的閱讀并熟悉案例所提供的場景和背景；在課堂討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生之間產(chǎn)生更多的思維碰撞，教師實施協(xié)調(diào)與總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最終目標是促使學(xué)生更加全面縝密的思考。案例教學(xué)評價環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生對案例的適用性認知和學(xué)生相關(guān)能力的提升，能力提升在于批判思維能力、信息搜集能力、歸納總結(jié)能力等層面。

4.1結(jié)果的明確性及實施的可行性

人才培養(yǎng)目標最重要的成果是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過明確學(xué)生專業(yè)性與通識性的知識、專業(yè)性與發(fā)展性的能力構(gòu)成、專業(yè)性和全面性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑達成人才培養(yǎng)目標。按照OBE的理念和計劃，確定《國際戰(zhàn)略學(xué)》課程知識目標初步掌握戰(zhàn)略、戰(zhàn)略決策及國際戰(zhàn)略學(xué)的基本原理，了解國際戰(zhàn)略學(xué)的基本概念、國際戰(zhàn)略制定、實施和評估的規(guī)律與本質(zhì)。能力目標為分析能力、信息處理能力、科研能力及語言能力，能夠運用學(xué)科基本原理識別國際政治現(xiàn)象，基于現(xiàn)象與事件的具體案例提出有效的分析路徑，并初步具有對學(xué)術(shù)探索與研究議題做出有效評價的能力；具有進行學(xué)術(shù)探索與研究的信息采集及分析處理能力；科研能力體現(xiàn)在研究問題的構(gòu)思與寫作過程；語言能力體現(xiàn)于能夠通過口頭或書面方式表達自己的想法及掌握專業(yè)英語的閱讀能力。見表1。

4.2理論與案例相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)科研互動路徑主要通過以理論教學(xué)為先導(dǎo)，以案例教學(xué)為核心的教學(xué)方式。理論教學(xué)是該課程的基礎(chǔ)和前提。國際戰(zhàn)略實踐中相關(guān)理論如何應(yīng)用，如何依據(jù)成熟的理論框架分析已有實踐活動，需要案例教學(xué)，即借用一個精心設(shè)計的案例說明或還原一個深刻的、難以理解的理論知識。教學(xué)科研互動中的案例與教師的研究領(lǐng)域和方向具有較強的相關(guān)性，一定是基于長期積累所形成的研究專題，同時依據(jù)既有研究成果通過教學(xué)設(shè)計更有效的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在案例應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、篩選、歸納和整理能力，教師布置每個學(xué)生的案例任務(wù)和相關(guān)要求，設(shè)定任務(wù)規(guī)則，要求學(xué)生在規(guī)定的時間講述，并最終提供文字版講稿，能夠形成具有一定邏輯性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時案例教學(xué)部分在學(xué)生最終課程考核中占據(jù)一定比例，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在學(xué)生進行課堂展示之后，精心組織課堂討論和辯論環(huán)節(jié)，由學(xué)生提問、討論和評價，最終完成案例的教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

4.3教學(xué)過程和效果評估

OBE教育設(shè)計實際是包含社會、學(xué)校和課堂循環(huán)的系統(tǒng)工程，其中課內(nèi)循環(huán)是基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)進程中的行動進行動態(tài)的教學(xué)過程和效果評估。評估中要確保過程與學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果有高度的相關(guān)性[6]。本課程評估主要圍繞教學(xué)過程和教學(xué)方式選擇展開，設(shè)立包括課堂活動、問卷調(diào)查與考試等多樣化評價方法，對學(xué)生知識、能力和情感的成長進行過程性和總結(jié)性評估，通過直接或間接評估的方式體現(xiàn)。課堂活動評估是結(jié)合案例教學(xué)的學(xué)生課堂展示與案例分析報告，課堂展示環(huán)節(jié)集中評估學(xué)生的信息搜集和處理能力、語言表達能力，而案例分析報告環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生科學(xué)研究中所具備的寫作、邏輯思維、批判性思維及語言文字能力，通過具有一定科研特色的文字分析報告使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，并有意識的通過案例學(xué)習(xí)理論知識。問卷調(diào)查包括課前和結(jié)課后針對知識、能力和情感環(huán)節(jié)設(shè)計問卷，并通過具體情景和問題設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生的能力與情感目標，而開課前與結(jié)課后調(diào)查問卷的對比更能體現(xiàn)學(xué)生的成長結(jié)果?？荚囍饕槍χR性目標進行直接評估，對能力和情感目標主要采取間接評估方式。

5結(jié)論與啟示

在OBE教育模式的發(fā)展邏輯中，教師發(fā)展是專業(yè)目標和學(xué)生培養(yǎng)目標達成的影響因素之一，也是影響課程、教與學(xué)、專業(yè)使命等其他因素的重要變量。教學(xué)與科研良性互動是教師發(fā)展和學(xué)生成長相得益彰的根本。教師主動并有能力實現(xiàn)自身教學(xué)與科研融合并結(jié)合OBE理念實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，這一過程是動態(tài)的，需要在確認、選擇和評估環(huán)節(jié)不斷完善，最終達成學(xué)生與教師的共同成長。然而教學(xué)與科研真正有效的一體化不僅僅是教師自身之事，更是教育環(huán)境、制度和評價系統(tǒng)的大環(huán)境所為?；诖?，OBE教育模式中社會、學(xué)校及課堂循環(huán)的良性互動至關(guān)重要。

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AbstractThe positive interaction between teaching and research，teacher and students′ development is the demand and motivation of the sustainable and highlevel development of OBE education model.The conditions of integration of teaching and research are the high relevance of content，the initiative of teaching design and the adoption of case teaching.OBE educational model steps are to determine the results，the choice of ways to achieve learning ability，assessment of learning outcomes and feedback to further improve the teaching，and finally reach the knowledge，ability and emotional level of learning outcomes.

KeywordsOBE；teaching and research integration；teacher development；case teaching method